把音樂教學融入到數學課的實踐與思考

池淑娟

摘要：課程整合是當前教學改革的一項重要內容，整合的過程應該由淺入深，先形式后內容，逐步豐富完善。小學音樂的感性特點和小學數學的理性特點是整合的良好連接點，教學時間上的穿插和微課堂的疊加是音數課程整合的一種形式，應該推廣到常態課堂去進一步豐富和完善。在眾志成城抗擊新冠病毒的大背景下，將音樂教學穿插到數學教學之中，出現了意想不到的效果。

關鍵詞：小學音樂;小學數學;整合實踐;教學思考

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2020）13-0053-03

多年來，筆者一直承擔著小學音樂和數學的教學任務，一直按照學校的課程表上課，數學課上數學，音樂課上音樂。2020年春，在眾志成城抗擊新冠病毒的大背景下，我們堅持“停課不停學”信念，投入到了艱巨、陌生而又火爆的線上教學之中。為保護學生視力，不讓學生長時間觀看手機或電腦屏幕，筆者除了安排體育、娛樂、實踐等活動外，還把音樂教學穿插到數學教學之中，沒想到卻出現了意想不到的效果。這次線上教學實踐，引發了筆者把音樂穿插到數學教學之中或者進行整合的思考。

一、關于理論依據和整合原因的思考

課程整合是國際課程改革的趨勢和議題之一，更是我國基礎教育改革和發展的重點內容。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在基礎教育課程改革的具體目標中指出：“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀……以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。”有關文獻表明，課程整合不僅是組織學科內容的技術或重新安排學習計劃的方法，也是一種兼容并蓄的課程設計理論，包含著對學校教育目的、學習的本質、知識的組織和使用、教育經驗的意義等。

課程整合包括三個層次：宏觀、中觀和微觀的課程整合。中觀的課程整合是指相關學科的課程整合及學科性質相近的課程進行整合，如人文學科之間的整合或自然學科之間的整合。可見，中觀層面的課程整合包括學科課程整合。山東省蒙陰縣的劉東、李光超老師把“小學學科整合”定義為：遵循以校為本的課程目標，基于課程標準，對學科間相同點、連接點的整合與重組，以增強學科之間的聯系，將零碎的分科課程統合為具有聯結關系的整體性知識，培養小學生深度學習的能力，是實現小學生完整發展的一個過程。他們認為學科整合就是尋找學科之間的共同支撐點和連接點。筆者認為，將小學音樂教學融入到數學教學，就是小學學科課程整合的一種淺層形式和嘗試。

（一）小學音樂與小學數學課程有共性的目標支撐

小學音樂和小學數學都是人類文化的重要組成部分，都是義務教育階段面向全體學生的必修課程，都承載著培養公民應該具備的基本素養，促進人的全面發展的任務。雖然在教學方面各有自己獨特的內容和方法，但在核心素養的目標上有很多共同點。

音樂課程的價值在于為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧;開發創造性發展潛能，提升創造力;傳承民族優秀文化，增進對世界音樂文化豐富性和多樣性的認識和理解;促進人際交往、情感溝通及和諧社會的構建。

而數學課程也同樣具有這些方面的任務和功能。它們都是為學生未來生活、工作和學習奠定重要基礎的核心課程。

（二）小學音樂與小學數學教學有共同的方法支撐

《義務教育數學課程標準》指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學生學習數學的重要方式。在學習過程中，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。而這些方法也大多是音樂教學所需要的。《義務教育音樂課程標準》也同樣提倡學生通過思考、體驗、探究、模仿、合作等方法學習和感悟音樂。而且它們都主張面向全體學生，注重個性發展。也就是說在教學理念和教學方法上，它們都有共同的支撐點。

（三）小學音樂本身需要和其他學科融合

《義務教育音樂課程標準》的第三個教學理念就是“突出音樂特點，關注學科綜合”。其中指出：音樂教學的學科綜合，包括音樂課程不同教學領域之間的綜合、音樂與藝術之外的其他學科的綜合。在教學中，學科綜合應突出音樂藝術的特點，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的有機聯系。可見，音樂教學不能搞單打獨斗，要和其他學科有機整合。

（四）此長彼短、優勢互補是最好的連接點

數學是理性的，不熱愛數學的人總感覺和數字和圖形打交道枯燥乏味，學生對數學的感覺也是一個“難”字和一個“怕”字。但人類發展和社會進步離不開數學，數學對人類思維發展起著重要作用。而音樂是感性、極富情感的學科，其感染力是數學不可比擬的。音樂對人的價值觀、審美情趣和人文素養的形成起著重要決定性作用。而人的和諧發展既需要理性又需要感性，既需要科學精神又需要人文情懷。所以，音樂的優勢和數學的缺陷、音樂的弱點和數學的優點就是兩者最好的聯接點，如果改變數學和音樂各自為戰的狀態，把二者融合在一起同時同地作用于學生，長短互補，就一定能起到1+1>2的效果。

二、將音樂教學融入到數學課堂的嘗試

筆者的嘗試目前只是形式和時間的淺層次整合，就是把音樂和數學放在一堂課中去教學。線上教學以來，筆者一直堅持每堂課“三個一”教學模式，構建“音樂數學同體課”。即播放一個微課視頻，教唱或復習一首音樂教材歌曲，做一次數學習題。這“三個一”的時間分配是"15分鐘之內、10分鐘之內、15分鐘之內”。具體過程如下。

首先播放一個12分鐘左右微課視頻或直播教學讓學生學習數學基本知識。比如，在學習數學“認識平面圖形”時，利用在線平臺或微信推送讓學生觀看微課“認識平面圖形”，由于是一種新的學習方式，學生們非常感興趣，十幾分鐘下來學生們精力集中、興趣濃厚，學習效果很好，如果再繼續讓學生看視頻或在線做數學作業，一年級學生就開始精力分散、眼睛疲勞了。于是，筆者進行了簡單的效果評價之后，就開始了第二個“一”活動。

由于頭一天學生在線抄寫了“紅眼睛、綠眼睛”歌詞，所以筆者就直接進行教唱。在教唱、學唱的過程中，要求眼睛不能看屏幕，手抄的歌詞也盡量少看，以嘴巴、耳朵和大腦三個器官為主，同時要求學生自編動作配合學唱過程，邊唱邊舞。大約七八分鐘后再線上展示學習成果。音樂是學生特別喜歡的課程，具有活動性和實踐性。這個過程學生的注意力和精力也非常集中，學習效果也很好。

最后一個“一”就是做一次15分鐘左右的數學紙筆練習。筆者讓學生在線抄題，然后獨立完成作業，最后在線討論、完善練習結果。

這樣的一節課，學生雖然投入的精力和注意力都很多，一直處于精神集中狀態，但學生不會很累。因為具有運動性、活動性、趣味性的音樂教學在心理和生理上緩解了數學學習的疲勞，整節課學生觀看屏幕不過20分鐘，還被分成幾段。這種方式反而更能激發學生學習的濃厚興趣。音樂的感性增加了數學的趣味，數學的理陛反而能讓學生更本質地認識和感悟音樂，相輔相成，相得益彰，用數學公式表示就是“1+1>2”。

三、關于音樂教學融入到數學課的反思

學科課程整合，就是將不同學科的部分課程聯接成一個整體或將不同學科的部分納入到一個整體中。這種時間上的穿插和微課堂的疊加只是學科課程整合的一小部分，是一種淺層次整合，雖然出現了良好效果，但也是課程整合的初始階段。目前的實踐經驗和思考還不足以證明這是一個成功的手段，其中的利弊還有待于我們繼續挖掘和探討，我們要把這種形式推廣到常態課堂。如何把小學音樂教材中的數學元素和小學數學教材中的音樂元素挖掘出來融合在一起，如何將音樂教學的方法和數學教學的方法融合在一起，如何將二者的教學內容有機整合在一起，從形式、內容和方法上，有機整合成一個完整的綜合課程，這是我們今后需要長期思考、實驗和努力的方向。

【責任編輯：王悅】