試析如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施隱性分層教學(xué)

王小敏

摘要：初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈活多變性對于學(xué)生固有的學(xué)習(xí)思維來說是一個很大的挑戰(zhàn)。在數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，學(xué)生的參與性操作和體驗感受十分重要。教師要充分結(jié)合隱性分層教學(xué)法的教學(xué)步驟來安排具體的課堂，并體現(xiàn)學(xué)生在知識性學(xué)習(xí)中存在的難點和疑點，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對他們學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)新知識具有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);教學(xué)課堂;隱性分層教學(xué)

一、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要價值

（一）增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在分層教學(xué)法教學(xué)中，將教學(xué)知識劃分為易于理解的各個層級，引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進行學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生為主的教學(xué)方法能夠使學(xué)生更加了解教學(xué)過程，掌握教材重難點部分。同時，教師還可以針對性地展開教學(xué)，確保課堂教學(xué)更為合理，從而提升課堂教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在分層教學(xué)法的應(yīng)用中，數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)任務(wù)的層級分化十分重要。教師要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況來合理劃分層級，并體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的難點和疑點，這樣學(xué)生就能夠根據(jù)不同難度層級的知識引導(dǎo)逐步攻克難點和疑點，提高學(xué)習(xí)能力，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對他們學(xué)習(xí)和掌握新知識具有重要意義。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自我主動學(xué)習(xí)意識

在分層教學(xué)法教學(xué)中，對數(shù)學(xué)知識的一系列課前預(yù)習(xí)與深度探究的過程都是由學(xué)生本人完成的，體現(xiàn)出了學(xué)生的主體作用。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)過程中又涉及到了師生合作。但是，這種教學(xué)模式進一步強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，激勵學(xué)生提前進行嘗試性知識探究。

二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）優(yōu)化教學(xué)任務(wù)層次

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會呈現(xiàn)出個性數(shù)學(xué)習(xí)特點。因此，在實際的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師要在滿足全班同學(xué)的教學(xué)課時目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，對個別學(xué)生進行輔導(dǎo)性數(shù)學(xué)實驗操作優(yōu)化講解，力求讓大部分學(xué)生都能夠理解抽象化的數(shù)學(xué)知識。綜合考慮來說，在教學(xué)過程中，初中生個人對待數(shù)學(xué)的興趣非常重要，這種興趣能夠幫助他們進行積極主動式學(xué)習(xí)，初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計差異化階段課時設(shè)計時，一定要注重以學(xué)生為中心，在教授知識之前，把教學(xué)內(nèi)容分為簡單、中等、難三個層次，充分考慮學(xué)生對知識的接受程度的不同，把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力和知識接受能力也分為A、B、C三個層次，不同層次的學(xué)生在同一時間學(xué)習(xí)對應(yīng)層級的知識，強調(diào)興趣代入式數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方案，在正常的教學(xué)時間允許范圍內(nèi)，讓學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的前提下，深度理解數(shù)學(xué)知識。

（二）合理劃分提問層次

數(shù)學(xué)知識教學(xué)活動以集體參與和集體適應(yīng)為主，劃分層次的“有效提問”能夠非常明顯的得到課堂教學(xué)的實際目標(biāo)，需要注意的是，提問需要歸納重點、標(biāo)明難點，這樣才能通過語言輸出輕松地得到實際教學(xué)效果。例如，教師可以將生活中的知識教授給學(xué)生，幫助學(xué)生進一步延伸生活中的數(shù)學(xué)知識。在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識接受能力的基礎(chǔ)上，把他們分為A、B、C三個層次，分別設(shè)計不同難度的問題，對于A層的學(xué)生來說，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們根據(jù)提問問題進行深度探究;對于B層的學(xué)生來說，要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，讓他們根據(jù)提問問題進行知識的遷移和轉(zhuǎn)化;對于C層的學(xué)生來說，要注重幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，讓他們根據(jù)提問問題進行知識的記憶和深化。合理劃分提問層次，能夠進一步讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的趣味性和實用性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

（三）豐富作業(yè)層次

作業(yè)的布置需要考慮學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際掌握情況。在一個班級集體中，每位學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握情況是大不相同的，此時，教師就要考慮分層式作業(yè)布置。所謂的分層作業(yè)的主要實施方案設(shè)計是指，數(shù)學(xué)教師在備課時，一定要嚴格按照各個學(xué)生的具體情況進行課后作業(yè)的設(shè)計。分層教學(xué)的具體實施方案為：首先，分層次確定學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況和應(yīng)用情況。根據(jù)對學(xué)生的了解，數(shù)學(xué)教師按照學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力為學(xué)生制定層次學(xué)習(xí)的目標(biāo);其次，數(shù)學(xué)教師告知學(xué)生自己制定的層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生再根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進行適當(dāng)調(diào)整，在調(diào)整之后，明晰自己的作業(yè)層級以及需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師根據(jù)學(xué)生的層次，整理定量的練習(xí)題，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)上交，及時對學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，鼓勵其繼續(xù)進步，還要注意定期督促，指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生及時完成自己的學(xué)習(xí)作業(yè)。依托這種方式，教師能夠掌握學(xué)生的知識掌握情況和教學(xué)目標(biāo)完成程度，而相對應(yīng)層級的作業(yè)也減少了學(xué)生的課業(yè)壓力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期和文化根基的基礎(chǔ)時期，而初中階段數(shù)學(xué)實驗內(nèi)容的布置和形式的選擇非常重要。本文的研究建立在筆者自身初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，探討了現(xiàn)行條件下初中數(shù)學(xué)隱性分層教學(xué)法的實際教學(xué)應(yīng)用，并對其教學(xué)應(yīng)用中價值進行了進一步總結(jié)和策略分析，以期為部分初中數(shù)學(xué)教師提供一些數(shù)學(xué)教學(xué)反思途徑，完善課堂教學(xué)方式。

參考文獻

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