依托生態種植活動提高幼兒多元能力的有效策略

林秀虹

摘??要：對于現在生活在城市中的幼兒，生活中被新穎的玩具、豐富的網絡信息所占據，他們遠離大自然，對生態種植活動非常向往。如何讓幼兒親近大自然，參加社會實踐活動，發展幼兒的多元能力，促進幼兒的全面和諧發展？我園周邊都蘊藏著豐富的生態種植環境，以此為突破口組織開展生態種植活動，對提高幼兒多元化能力的發展進行實踐活動。

關鍵詞：生態種植活動;幼兒;多元能力;策略

【中圖分類號】G614??????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0033-02

《指南》中指出，要積極為幼兒提供親近大自然的機會。大自然是幼兒學習和游戲、拓展視野的環境。幼兒園里的種植地、種植物、昆蟲、泥土等生態化的環境，更是幼兒近距離觀察探究、了解生態環境、感受大自然魅力、萌發環保生態理念的重要環境。種植活動是幼兒動手動腦、親身參與種植勞作體驗，探索種植物的發展過程，獲得全面和諧發展的一種活動。

1.生態種植活動的意義

生態種植活動是幼兒走入大自然進行的身體力行參加勞動的綠色、生態的種植活動。而多元能力指人能夠同時對知識網絡，語言表達，身體協調自由靈活操控的能力。多元能力包括觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力、探究能力以及分析判斷等各種綜合能力。

2.利用生態種植活動提高幼兒多元能力的策略

（1）以主要問題為切入點，提高幼兒觀察能力

觀察力是人們從事觀察活動的能力。幼兒的觀察能力主要基于知覺和感覺上發展的能力，幼兒通過觀察有助于進一步擴大其探索的欲望，激發其好奇心，從而為其在探究觀察中獲取認知積累經驗。教師在組織觀察時，巧妙借助問題，以引為導，有針對性提出主要問題，幼兒圍繞問題進行有目的觀察，探究種植物的秘密，感知種植物的生長變化特征。

如中一班觀察玉米幼苗活動。當幼兒去看看玉米發芽了嗎？發現玉米幼苗與旁邊的小草外觀很接近，幼兒在菜地里爭論“哪個是玉米？哪個是小草？教師及時引出問題：“誰有好辦法辨認玉米幼苗和小草？請你們去觀察比較它們的葉子形狀和葉脈有什么特點？于是幼兒紛紛帶著問題，分別圍繞玉米幼苗和小草的特征進行觀察和比較，發現玉米的葉子比較寬，葉脈紋路比較粗，小草的葉子比較窄和短，葉脈紋路比較細，葉子比較尖。老師又提出問題：小草到處長，玉米會不會到處長？你們到周邊去找找看，幼兒帶著問題繼續觀察，尋找玉米與小草的不同……。

借助問題引導幼兒學習觀察、比較的方法，有助于幼兒學會多角度、深入地觀察種植物，進一步判斷分析相似種植物的異同，提高幼兒觀察力，幼兒在觀察中的交流分享，也促進幼兒的語言表達能力和社會交往能力的發展。

（2）支持自主記錄方式，提高記錄能力

《指南?》指出：幼兒學習用各種符合、拍照、攝像等方法記錄表征觀察結果。教師要尊重幼兒的興趣特點和能力，支持和鼓勵幼兒自主記錄方式，并對幼兒的記錄方式和記錄結果給予充分的肯定和表揚，以提高幼兒的記錄能力，幫助幼兒逐漸形成科學認知，讓幼兒親近自然，樂于探究。

例如，記錄玉米成長表征活動。師幼一起把玉米種子分別種在純土壤和埋有發酵豆渣的土壤后，鼓勵幼兒經常觀察并及時記錄玉米成長的過程變化。在組織分享觀察記錄表時，逐步豐富的記錄方式呈現出記錄水平的提高。初期的記錄，幼兒使用不同顏色符號記錄不同土壤里的玉米種子。后期的記錄，呈現出多元化的方式，有的用不同顏色的符號大小、線條的長短表示觀察到的葉子顏色的變化，有的則用從小到大有序變化的符號記錄玉米的高度變化，有的用高矮不同的箭頭表示不同高度的玉米，有的用日記畫方式記錄，葉片的增加和枝干高低不同表示玉米的生長過程……。可以看出，教師的支持讓幼兒充分發揮自主意識，滿足幼兒特有的記錄方式表征方法，教師的支持策略既有助于提高幼兒的記錄能力、觀察能力，也提高了繪畫能力、閱讀符號的能力，豐富幼兒的創造性思維和表達能力。

可見，借助生態種植活動，教師支持幼兒自主表達觀察結果和記錄方式，多樣的記錄方式和豐富的記錄內容，都能夠讓幼兒的記錄、繪畫、交流、合作等多元能力逐步得到鍛煉和提高。

（3）營造寬松的種植環境，提高合作能力

《綱要》中指出：“要為幼兒創設寬松和諧的心理氛圍和學習的環境。”幼兒園里的生態種植活動為幼兒進一步接觸認識自然創造機會。在生態種植活動過程中，從收集挑選種子、選擇種植地、松土的方法、種植的方式等運用與管理，都需要幼兒小組或集體方式進行互相協商、討論、分工協作等來完成。

以中二班種植番茄為例。班級的種植地規劃好，可是種什么好呢？經過小組交流討論、調查后獲得一致的意見：考慮季節特點、果實成熟期、幼兒的種植經驗等因素后，確定種植番茄并進行合理分工：有的設計海報，規劃種植地;有的收集種植番茄的常識和注意項;有的尋求有種植經驗的家長來指導種植等。當收獲小番茄果實、一起分享勞動成果時，幼兒充分體驗到合作種植成功及收獲果實的快樂心情。在生態種植活動過程中，小組、集體、親子等多元合作方式，促使幼兒、親子間學會進一步互相交流、互相協商、發現參與活動獲得的價值感，懂得相互合作的重要性，體驗集體合作的快樂，感受大自然的魅力。

（4）豐富種植活動內容，提高探究能力。

探究能力對于幼兒未來的學習與發展是至關重要的，《指南》中指出：要激發和培養幼兒勇于嘗試、探究的精神。生態種植地中豐富的種植物內容;多元種植方式、種植物不同階段變化、照顧種植物的過程中發現的問題……等，都是引發幼兒主動學習和探究問題的思維火花。

如中二班種植的小番茄，因為結果子重量增加，枝干無法承重小番茄身體全倒下了，幼兒開始探究用“什么工具才能夠架住番茄身體讓它不倒呢？”經過尋找園內資源，找到樹枝、小木棍插進土里后發現，小番茄依靠在它們身上不倒了。但過兩天又發現新問題“小番茄長得快，這兩種工具太短架不住，什么樣的工具才能架住不斷長高的小番茄？”于是幼兒向家長求助，熱心的幼兒家長送來長竹子，大家把竹子插入土里。但是發現番茄藤條很多，怎么把番茄固定在小竹子上？幼兒又繼續圍繞這個問題進行現場試驗和探究不成功，最后大家求助有豐富種植經驗的保安叔叔，在保安叔叔的現場指導下，幼兒學習把兩根竹子交叉立入土里，用繩子捆綁加固，再把小番茄的莖、枝干捆綁在竹子上，這樣小番茄就能借助穩固的竹子挺直向上成長。

可見，豐富的生態種植活動，讓幼兒在做中學，操作中獲得實踐，不論成功與否，都是培養幼兒探究精神和探究能力的有力途徑，它讓幼兒在種植活動中積累豐富的種植經驗，讓幼兒學會猜測質疑，提高判斷、探究試驗能力，合作交往能力等多元能力的發展，豐富對大自然的認識和尊重大自然的情感。

綜上所述，依托生態種植活動提高幼兒的多元能力是一種有效的途徑，它能充分發揮幼兒學習主動性，在參與種植勞作中體驗和感受種植活動的樂趣，在觀察種植物中獲得觀察、記錄、合作、探究、交往、表達等多元能力的發展;幼兒的認知水平和種植經驗得到豐富和提升;幼兒的環保意識也進一步增強，并且豐富了幼兒園課程資源，同時也詮釋了做中學、學中玩教育理念，促進幼兒身心和諧全面發展。

參考文獻

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