高中語文寫作教學困境分析和策略探究

白向平

摘??要：寫作是學生運用語言文字把自己的真實想法有效表達并與別人交流的一種方式，也是學生認識自己和創造性表達的重要途徑。高中階段的學生，因為傳統作文教學模式的影響，學生的寫作水平和思考沒有很好的和新課程目標要求想吻合。教師以說教的方式以及學生無法通過嚴格的審題去找準所要表達的意思。因此本文結合多年高中語文新材料作文中存在的問題進行梳理，就如何在教學過程中提出相應的策略提出自己的點滴經驗，從而為提高學生新材料作文的書寫能力提供有效的資料來源。

關鍵詞：高中語文;教學;有效性

【中圖分類號】G633.3????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0118-01

高中階段的孩子，思維和表述能力已經不再是教師習作教學所要經常強調的，寫作水平和語言組織能力有了一定的基礎，但是現在高中階段的語文試卷部分，學生對習作部分還是沒有一定的自信，主要表現在學生難以把握作文的主旨，尤其是新材料作文給出的信息不能有效提取，很容易寫的偏離作文要求的主題。故此，教師應根據實際情況展開合理的引導，并且要提升習作教育理念，不斷完善寫作教學方法，多從素材中搜集有用信息，同時也要引導學生閱讀課外寫作材料，積攢寫作素材，逐步完善和補充課堂教學時間沒有覆蓋到的部分。

1.高中語文寫作中存在的問題

（1） 學生寫作興趣匱乏

興趣對于學生的寫作至關重要，學生的寫作積極性多半離不開興趣的支撐。但是從執教語文教學多年發現，學生自主寫作的習慣沒有養成，完全是依照課本內容的要求逐步展開，平時的寫作多半是語文老師安排了，學生才動手寫，一邊寫一邊找資料或者網上查閱相關信息。這樣被動的寫作一直在學生的語文寫作中持續并不斷延續。很多時候，身邊發生的故事或者內心感受都可以成為寫作的原材料，缺乏興趣去寫，沒有一點積極主動的去嘗試，總是把寫作看做考試的一部分，為了考試成績被迫去寫一些自己不習慣的東西，甚至是很生硬的東西。這樣對于學生而言寫作永遠是被動的，也就沒有多大興趣去花時間多練筆。

（2） 學生缺乏寫作的技巧和素材

高中階段的學生雖然寫了很多的作文，但是平時的寫作多半是為了寫作而寫作，目的性不清。平時多半是圍繞教師要求的范圍進行創作，時間長了，自己的寫作技巧丟失了，過分看重老師講解的作文提綱，缺乏自主性的寫作探索。歸根結底原因還是學生在小學、初中階段沒有扎實的寫作基礎，平時積累的寫作素材有限，對于常見的寫作方法也是一知半解，隨意性較強，創作時沒有形成一個很好地章程，無法達到創作的高效性。長此以往，勢必影響學生寫作過程順利展開。

（3） 教師寫作教學觀念滯后

千里馬和伯樂遇到一起才能發揮各自的作用，寫作也是如此。學生的寫作水品一定程度上反映了教師在平時的寫作指導。如果教師沒有給學生營造一個良好的寫作環境，或者對于新課程要求沒有吃透的情況下，只是簡單的以課本為中心的內容教學，忽視寫作教學的重要性，那么學生的語文知識就沒有得到全面的提升。教學之余發現，多數高中學生的文章寫作不連貫，想法不切合實際，也沒有按照事情發展的順序有條不紊的寫作，內容胡亂捏造的情況時有發生，過于輕浮的文章比比皆是。這跟教師平日里的作文指導分不開，教師對寫作教學的重視不夠，沒有真正把握語文教學中的主次部分，人云亦云，沒有一定的寫作教學環節，即使有這樣的環節也是簡單的灌輸式教學，沒有把學生的主體地位放在首位，也沒有真正考慮學生的內心所想，強加給學生的是教師的想法，久而久之，導致學生的習作水平逐漸下降，教師卻全然不知。

2.高中作文指導策略歸納

（1） 從興趣入手，為學生的寫作點燃希望

教師花大量的時間去教學生如何寫作，但往往收效甚微。如果把寫作的主動權教給學生，就必須在培養學生的興趣上下功夫。讓學生喜歡上寫作離不開興趣的培養。在語文教學過程中，筆者認識到提高學生寫作興趣的方法是用文學社團來陶冶學生的寫作情操，這不失為一條切實可行的激發學生寫作的好方法，不僅可以增強學生的團體意識，還可以培養學生熱愛寫作的興趣，學生彼此之間的熏陶勝過老師的千言萬語。同時教師應該對學生的寫作水平進行正確的引導，否則任由學生自我發展，完全把寫作的權力交給學生那是不可取的，教師在作文教學中，試著讓學生主動去表達內心所感所想，用最真實的話語表達出來，即使一天寫一點點內容，只要這部分內容是真實的，自己的想法，那就可以了。同時，教師要對學生的作文仔細的批閱，并對學生的想法不要一味地否定，多肯定學生和鼓勵他們的成績，對寫的不好的地方多修改多指點，這樣學生的寫作興趣提高了，語文成績會自然而然上升。

（2） 多鼓勵學生進行課外閱讀

“書讀百遍，其義自見。”讀書的過程也是一個思考的過程，寫作是知識積累的呈現，中國文字博大精深，想要表達一個意思可以有很多種形式，這離不開課外閱讀的功勞，如何使自己的想法通過思維加工變成一幅精彩的作品，離不開平時的課外積累。為了增強學生的閱讀量，語文教師可以集中組織學生利用平時的課余時間閱讀。內容可以是教師指定的，也可以是學生自主選擇的。從閱讀名著、名人隨筆等方面展開，了解他們的寫作背景，并結合當時的歷史背景。在閱讀過程中要做好筆記，將自己喜歡的作品片段可以抄寫在筆記本上，并可以寫一些讀完的感受等等。這樣不僅可以激發學生課外的閱讀興趣，同時也可以彌補學生因閱讀量不足難以準確地表達內心想法的窘迫。同時也可以通過讀書日活動，每個人將自己所讀文章的感受跟別人分享，大膽地交流，這樣寫作水品自然而然會提高。