混合式教學改革的探索—以《人力資源管理概論》課程為例

王俊 大連東軟信息學院

一、課程設計的基本理念、方法和思路

本課程是以專業人才培養體系為基本定位，依據TOPCARESCDIO一體化理念和方法、OBE成果導向的設計思路、混合式教學改革的基本思想，按照綜合性課程教學反向設計原則，“以學生為中心”確定教學目標，組織教學內容，選取教學策略，通過課堂講授、三級項目、隨堂測驗、閉卷考試等考核方式，使學生掌握基本的人力資源管理知識和技能，綜合培養學生人力資源管理的能力和素質，并以實際企業案例為指導，通過三級項目的虛擬公司創建，分步實施虛擬公司相應人力資源管理模塊的分析與設計，形成一套完整的人力資源管理體系，以此調動學生學習的積極性，充分發揮學生的自主學習性；同時，課程采取與企業合作的方式。為了突出OBE改革的結果導向，本課程由專業教師與企業導師共同完成授課，企業導師在授課時注重對學生實踐能力的培養，加強企業實際案例的引入與講解，使學生能夠在理論知識學習的基礎上，了解到相對應的公司實踐情況，實現了與企業的協同育人，更好地凸顯了校企合作共贏的特色。本課程也引入了混合式教學，將傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，將面對面教學和在線學習兩種學習模式有機整合，形成“課前+課上+課后”的模式，打造全覆蓋的學習實踐，使教師能全方位融入學生學習的全過程，課上課下皆可指導，線上線下即時反饋，以獲得更好的學習效果。

二、課程原授課模式存在問題

1.學生自主學習的資源和平臺受限制，缺乏指導。以往課程學生自主學習資源不夠豐富，實時更新情況比較慢，需要進一步提高課程的前沿性。學生自主學習的資源提供不足，并且學生的課下學習缺乏具體的學習指導，課程資源的輸送也缺少統一的平臺。

2.課程三級項目數量過多，學生產生疲憊心理。在上一輪的教學改革中，課程三級項目設計了七個項目，學生在完成三級項目后，往往產生疲憊心理，三級項目對學生知識和能力的考察效用在逐步減少。課程需要對三級項目的設計進行整合和修改，學生參與感不強。

3.形成性考核缺乏對學生自主學習的評價。以往的形成性考核中，更多地是通過課程項目、隨堂測驗等形式進行學生的形成性考核。而對學生學習情況的監測和檢驗很少，使得學生的自主學習性比較差。原課程形成性考核沒有對學生自主學習進行評價，且形成性考核的過程和結果評價不夠系統，形成性考核中關于OBE預習學習效果的反饋檢測不夠系統。

4.課程考核與形式需要進一步提高。以往的課程考核形式缺乏督促性，課程需要加強OBE和混合式教學的改革，修改完善課程考核與形式。原課程更注重講授授課，對于學生的積極性調動不足，且學生的參與感不強，課程考核效果有所欠缺。

三、課程混合式教學設計

（一）課程預習學習效果設計

課程根據具體的知識、能力、素質目標，對應設計了15個預期學習效果，分別與9個三級能力指標對應，全方面培養與考核學生的人力資源管理綜合能力。知識類一般通過課程單元前測、期末閉卷考試的形式進行考核和檢驗，而能力類和素質類則主要通過課程三級項目、課程線上線下學習、課上互動情況進行考核和檢驗。具體設計如下表所示。

（二）混合式教學改革設計

課程形成“課前+課上+課后”的模式，課前利用微課視頻、預習資源、預習課件、課程導學、課程FAQ、學案對課程重難點知識進行預習，課上通過課程前測、案例互動討論、三級項目課堂實踐進一步加深對課程知識的理解和掌握，課后通過教案、課件、課程案例拓展、小組討論合作、課程資源學習進一步鞏固課程相關知識。形成的覆蓋全部學習過程的模式，使得學生能夠全方位的深度學習課程，更好地掌握課程知識。

四、總結

混合式教學改革是當下教學的趨勢，一定要結合學生的實際需求進行設計和實施，不能形式化，整體的課程設計需要不斷進行調整和改進，需要我們不斷探索。