微文大涵

趙桂金

【摘 要】語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，主要包含聽力能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力和寫作能力四個(gè)方面的內(nèi)容。而寫作能力作為其中一種重要的培養(yǎng)目標(biāo)，它能夠?yàn)閷W(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，常規(guī)的寫作訓(xùn)練又十分地耗時(shí)耗力，所以初中語(yǔ)文階段的教師可以在自己的日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行微作文寫作訓(xùn)練，從而為學(xué)生以后完整的作文寫作起到鞏固提升的作用。鑒于此，本文將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)談一談如何在初中語(yǔ)文階段實(shí)行微作文訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;微作文閱讀教學(xué);訓(xùn)練實(shí)踐策略

“微作文”是指字?jǐn)?shù)控制在150到200字左右的微型作文，它可以用來(lái)敘事、說(shuō)明、抒情和議論，而且還可以在短篇幅之中表達(dá)清楚主題內(nèi)容。這就要求學(xué)生具有相對(duì)強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力以及破題解題能力。但是，由于微作文的寫作時(shí)間十分短，因此要想完成一篇內(nèi)容詳實(shí)、邏輯自洽的微作文具有一定的困難性。所以，初中階段的語(yǔ)文教師可以在自己的日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)科學(xué)安排微寫作課堂教學(xué)目標(biāo)、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源豐富微寫作呈現(xiàn)方式、運(yùn)用批注訓(xùn)練活躍學(xué)生微寫作思維和使用仿寫訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生的微寫作四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行微作文訓(xùn)練。具體的教學(xué)策略如下：

一、科學(xué)安排微寫作課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是支持和檢驗(yàn)教師教學(xué)成果的主要依據(jù)，因此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行微作文的訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該根據(jù)相關(guān)前沿資料來(lái)科學(xué)地安排微寫作課堂教學(xué)的進(jìn)行。而微作文主要有“以讀促寫”、“形式描摹”和“題材拓展”三種思路，教師可以在自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中根據(jù)具體情況來(lái)進(jìn)行選擇。

比如，教師在教授部編版八年級(jí)上冊(cè)的《中國(guó)石拱橋》的時(shí)候，可以讓學(xué)生記敘自己見(jiàn)過(guò)的一座橋，并且要求學(xué)生充分模仿課文中的方法來(lái)進(jìn)行描寫。學(xué)生通過(guò)不斷閱讀《中國(guó)石拱橋》這一作品可以不斷形成自己對(duì)于說(shuō)明文和說(shuō)明方法的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)而提高自己說(shuō)明某一具體事物的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師還可以將說(shuō)明方法和說(shuō)明事物進(jìn)行具象化，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作。對(duì)于“題材拓展”方面，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本單元的《蘇州園林》，從而幫助學(xué)生積累描寫不同園林建筑和風(fēng)景名勝的范式，繼而逐步提升學(xué)生作文的布局能力和水平。

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行微作文寫作教學(xué)的時(shí)候首先應(yīng)該科學(xué)地安排課堂教學(xué)目標(biāo)，并且在自己的教學(xué)過(guò)程中始終緊扣這一主題。除此之外，教師還應(yīng)該在課程結(jié)束之后一一檢驗(yàn)是否達(dá)成了自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，并且給予及時(shí)改正。

二、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源豐富微寫作呈現(xiàn)方式

初中階段的學(xué)生注意力集中時(shí)間還相對(duì)有限，因此教師要積極運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源并通過(guò)多種多樣的呈現(xiàn)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。只有學(xué)生充分被教師的教學(xué)內(nèi)容所吸引，才能真正跟上教師教授的步伐，并在正確的道路上不斷前行。比如，教師可以采取課文轉(zhuǎn)述、縮寫、續(xù)寫、改寫等方式來(lái)對(duì)文章進(jìn)行再創(chuàng)造。此外，教師還可以采用信件、日記、說(shuō)明書、廣告、海報(bào)等真實(shí)社會(huì)中的材料來(lái)緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從而幫助學(xué)生意識(shí)到微寫作的重要性，繼而不斷提升學(xué)生的微作文能力與水平。

比如，教師在教授說(shuō)明文的基本寫作方法之后，可以給學(xué)生們呈現(xiàn)當(dāng)?shù)芈糜尾块T寫的導(dǎo)游詞，并且要求學(xué)生也寫出自己心中的導(dǎo)游詞。除此之外，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試為一些現(xiàn)象或詞語(yǔ)編寫“百科詞條”。

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)豐富微寫作呈現(xiàn)方式可以幫助學(xué)生體會(huì)到“學(xué)以致用”，并進(jìn)而吸引學(xué)生不斷進(jìn)行微寫作，最終實(shí)現(xiàn)自己微寫作能力的提升。

三、運(yùn)用批注訓(xùn)練活躍學(xué)生微寫作思維

完成微寫作人物需要學(xué)生具備完善的寫作思維能力，而閱讀批注可以幫助學(xué)生培養(yǎng)這一能力，因此教師在自己的日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該積極運(yùn)用批注訓(xùn)練來(lái)活躍學(xué)生的微寫作思維。教師可以在具體的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)批注法和感悟批注法來(lái)進(jìn)行微寫作思維訓(xùn)練。

首先，所謂評(píng)價(jià)批注法即學(xué)生在閱讀的過(guò)程中批注自己對(duì)于作者觀點(diǎn)、寫作文筆、行文結(jié)構(gòu)、用詞用典等內(nèi)容的看法。教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方面來(lái)思考問(wèn)題，進(jìn)而不斷豐富自己的思維世界。當(dāng)然，學(xué)生可以進(jìn)行點(diǎn)贊式評(píng)價(jià)，也可以進(jìn)行找茬式評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)都會(huì)潛移默化地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的形象思維。比如，教師在教授部編版七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，可以對(duì)“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著些徐雪”中的“臥”字進(jìn)行點(diǎn)贊式評(píng)價(jià)。

其次，所謂感悟式評(píng)價(jià)即表達(dá)學(xué)生對(duì)作品的感想，學(xué)生可以聯(lián)系自己的日常生活實(shí)際來(lái)邊閱讀邊記錄感受。這種感悟式的批注訓(xùn)練可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，還可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)被動(dòng)的“寫”到主動(dòng)的“流露”這一階段。比如，教師在教授部編版八年級(jí)下冊(cè)《社戲》的時(shí)候，可以邀請(qǐng)學(xué)生沉浸于文中所描繪的慶祝場(chǎng)景中，并將其與自己的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，從而有感而發(fā)進(jìn)行感悟性評(píng)價(jià)。

進(jìn)行批注訓(xùn)練可以幫助學(xué)生活躍微寫作思維，從而真正地實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生主動(dòng)去寫，而且能寫出自己的真情實(shí)感。

四、使用仿寫訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生的微寫作

初中階段的學(xué)生語(yǔ)言組織和運(yùn)用能力尚且較低，但是仿寫訓(xùn)練可以幫助學(xué)生提高運(yùn)用語(yǔ)言和文字的能力，因此初中階段的語(yǔ)文教師可以通過(guò)設(shè)置大量的仿寫訓(xùn)練來(lái)彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)。教師可以通過(guò)特殊句式的仿寫以及各類細(xì)節(jié)描寫的仿寫來(lái)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，從而逐步促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

比如，教師可以在自己的日常教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生仿寫一些比較有水準(zhǔn)的句子，從而幫助學(xué)生使用和牢記這種句式。教師在教授部編版七年級(jí)下冊(cè)《外國(guó)詩(shī)兩首》的時(shí)候，可以請(qǐng)學(xué)生根據(jù)“假如……，不要……，不要……。”句式來(lái)進(jìn)行仿寫。教師還可以在學(xué)生進(jìn)行仿寫之后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完善并與其他同學(xué)分享。除了仿寫一些比較高級(jí)的句式以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫一些具有哲理的句子，從而幫助學(xué)生在腦海中加深這些句子的印象，并繼而促進(jìn)學(xué)生在以后的微作文中運(yùn)用這些高級(jí)句式或富有哲理的句子。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的句式來(lái)進(jìn)行仿寫，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的逐步提升。

再如，教師還可以在自己的日常教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生仿寫一些細(xì)節(jié)描寫。教材中選取的文章都是經(jīng)典，尤其是一些細(xì)節(jié)描寫之處。而且，初中階段的學(xué)生雖然敘事說(shuō)理能力有一定程度的提升，然而對(duì)于細(xì)節(jié)描寫的掌控還是不足。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫教材中的細(xì)節(jié)描寫，從而幫助學(xué)生逐步提升寫作能力和水平。比如，教師在教授部編版八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》的時(shí)候，可以積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“魯迅先生”在本文中的外貌描寫，并且以此為例進(jìn)行仿寫同班同學(xué)的活動(dòng)。

初中階段的學(xué)生雖然思維有一定程度的發(fā)展，但是發(fā)展水平還十分有限，因此，教師應(yīng)該多在自己的日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中使用仿寫訓(xùn)練來(lái)切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生的微寫作能力，并最終提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中階段進(jìn)行微作文訓(xùn)練不僅能夠幫助學(xué)生提高自己的語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力以及構(gòu)思立意的能力，還可以幫助學(xué)生為以后大作文的寫作奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，初中階段的語(yǔ)文教師要積極通過(guò)科學(xué)安排微寫作課堂教學(xué)目標(biāo)、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源豐富微寫作呈現(xiàn)方式、運(yùn)用批注訓(xùn)練活躍學(xué)生微寫作思維和使用仿寫訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生的微寫作來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

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（本文系三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2019年市級(jí)課題“巧借微作文助力初中作文教學(xué)研究”（課題編號(hào)：JYKT-19074）研究成果。）

（福建省清流縣教育督導(dǎo)室，福建 三明 365300）