對初中語文課程資源開發與利用的路徑探尋

沈世銀

【摘 要】在學校教育中，“教師、學生、教學資源（又叫課程資源）”是相互依存、和諧共生的基本元素，三者關系隨著教育理念的不同而有所變化。在“大改革、大發展、大融合”當前大背景下，“以教師為主導、以學生為主體”的新型教學關系有了重新確立，課程資源的概念與內涵也發生了前所未有的巨大變化。那么就初中語文學科來說，如何大力開發與充分利用豐富多元的課程資源呢？筆者結合自身實踐與反思，立足于基本路徑探尋角度，試對此作出簡要性闡述。

【關鍵詞】初中語文;課程資源開發;多元開放教學;路徑探尋

自新一輪國家基礎教育改革以來，“課程資源”的開發與利用迅即成為一項孜孜以求的重大實踐課題，并且正在日益形成一種無可逆轉的強烈發展態勢。新課標強調指出：“自然風光、文物古跡、民俗風情、國內外重大事件，學生的家庭生活以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。”在如此春風吹拂下，語文課程資源的開發與利用呈現出“百花齊放、百舸爭流”的喜人景象。正所謂——“教改大潮如火荼，語文資源洋洋觀。今昔不同往常日，多有源頭活水來。”就初中語文學科來說，如何構建課程資源開發與利用的基本路徑呢？

1.善于從深耕細挖中開發與利用課程資源

在教學中不難發現，由于實際創作等需要，許多文藝作品或隱或現地蘊藏“省、缺、遺、漏”現象，這就為課程資源開發提供了不容忽視且無可替代的潛在空間。語文教師要善于引導學生從多個層面開展相應的“深耕細挖”活動，幫助他們進行更好地學習與理解、體驗與感悟，從中攫取令人期待的“附加值”資源。如《皇帝的新裝》結尾處：在小孩說出真相、“所有的百姓都說”后，雖然“皇帝有點兒發抖，因為他覺得百姓們所講的話似乎是真的”，然而他與大臣還是裝模作樣地完成了游行大典。那么，皇帝及其大臣們在回宮以后究竟會想些什么或者做些什么呢？筆者在實際教學過程中，以此讓學生通過“想一想、談一談、寫一寫”等形式，開展“見仁見智”的個性化體驗與相機補白活動。既拓展了課程資源，又深化了閱讀教學效果。

2.善于從生活涵養中開發與利用課程資源

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”理論和實踐充分表明，語文與生活之間的關系，既像活水與源頭似的，又像萬物與陽光、水分一樣密不可分。語文知識及其課程活動始終離不開社會生活元素的涵養和滋潤，否則就必然陷入“無本無源、鏡花水月”的境地。積極開展以生活互動為主的開放性語文活動就尤為必要。以朱自清的《背影》為例。文中通過對“父親背影”的細致描寫，反映了作者由“叛逆、羞愧”到“思念、感恩”的情感變化。這種現象及其變化對于初中學生來說，似曾相識又朦朦朧朧。教師通過生活鏈接方式，與學生的實際認知聯系起來，既幫助他們更好地進行感受與體悟，又能在理論聯系實際中切實加強人文性教育。

3.善于從群文閱讀中開發與利用課程資源

群文閱讀（又叫多文本閱讀）主要是通過“求同巧拓寬、求異謀深入”的類比閱讀形式，在追求閱讀深度和培養比較思維的同時，更加注重拓展閱讀視野，增加語文閱讀的寬度和厚度。它與課程資源的開發與利用是保持一致方向的。以陸游的《卜算子？詠梅》為例。筆者在實際教學過程中，本著“不同作者、同一題材”為中心的導向策略，引入了毛澤東筆下的《卜算子？詠梅》詞作。通過“求同與求異”的類比閱讀，不僅讓學生切實地感受到了古今名人對“詠梅”的不同筆法，而且從截然不同的對比中切實地體悟到了“寓情于物”的豐厚情感——前者“孤芳自賞，苦中作樂”，后者“以苦為樂、無私自傲”。

4.善于從信息支撐中開發與利用課程資源

隨著教育信息化特質的日益強化，以多媒體和網絡資源為核心的現代科技，不僅以“聲像圖文動”融為一體的先進特點，為課程活動提供良好的實際支撐，而且以“儲備海量、更新即時、人機互動”的優勢功能，為課程資源的開發與利用源源不斷地注入活力。比如《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，這是毛澤東撰寫的一篇新聞稿，由于時空穿越和新聞特點等因素，文字精煉、概括性強，這無論是“教”還是“學”來說，都具有一定的難度和挑戰。因此，筆者在課堂教學環節，首先借助現代信息技術手段，演繹了與之相應的歷史劇影視片段，為全班提供了激奮人心的“視聽盛宴”;然后在此基礎上，通過“視文互動”形式，組織并引導學生開展個體讀悟、小組討論和集體交流活動;最后，師生共同進行梳理與總結、提煉與深化。

5.善于從跨科整合中開發與利用課程資源

母語類語文學科，具有無可比擬的廣泛性和適用性，與各類學科知識之間更加具有“剪不斷、理還亂”的深度融通關系。教師善于通過各類途徑和方法，積極開展跨學科知識之間的整合教學實踐，既有利于優化教學結構和活動過程，又能在拓展延伸中攫取“1+1>2”的實質性效果。以《最后一次演講》為例。在教學本文時，教師很有必要把本文的創作背景向學生作出介紹，通過“文史結合”的方式，簡介民主愛國人士李公樸先生的殉難情況以及聞一多先生不顧生死的激憤情感。如果缺乏跨學科整合的課程資源開發，無論工具性教學還是人文性教育必然會大打折扣。

綜上所述，在多元化、大開放這種教育大背景下，課程資源開發與利用的途徑和方式不止于此。在初中語文教學過程中，教師善于“以深耕細挖、生活涵養、群文閱讀、信息支撐、跨科整合”等幾個方面為抓手，能夠探尋課程資源開發與利用的有效基本路徑。

【參考文獻】

[1]鄭惠美，華依依.讓孩子生活在語文世界里——淺談語文課程資源的開發與利用[J].小學語文教學，2018（12）

[2]張艷榮.“農味”飄香 校園處處皆春色——淺談農村語文課程資源開發策略[J].閱讀與鑒賞（教研版），2018（Z2）

（江蘇省如皋高新技術產業開發區實驗初中? ?江蘇 南通 226500）