深度學習下的初中物理“有效復習”策略

左方平

【摘 要】深度學習能夠直接影響到初中生復習質量的高低，問題引導、實驗教學、專題訓練是實施深度學習的有效模式。通過問題引導推動中學生自主探索問題，通過實驗教學刺激中學生學習熱情，通過專題訓練培育中學生物理素養，有意識地采用深度學習教學模式，可以使中學生在學習物理時能夠自主思考，并且利用已學知識解答新問題，取得高質量的復習成果。

【關鍵詞】深度學習;中學物理;復習策略

隨著課程改革制度的深入，以往的講學形式已經無法滿足當代講學的需求，摸索和踐行有效的課堂講學方法，以此指引中學生在理解基礎知識的根基上進行深度學習已經是廣大物理教育工作者無法忽視的重要課題。在中學物理講學期間內，指引中學生進行深度學習，其實就是要求初中生在深化認知、理解所學知識的基礎上，尋找新問題與已學知識的內在關聯，同時把已掌握的知識轉化到新的問題情境中，以此找出對應的解決方案來解決實際問題。

一、轉換教學模式，運用問題引導

激發初中生參與復習階段的能動性和自主性，提升師生、生生之間的交流頻率，從而轉換以講代思狀況。初中生物理素養的培養，重點還是在于課堂講學的轉換，實施深度學習。中學老師在準備和展開教學時應當將“學科素養”當作導向，把物理理念、科學思路、實驗研究、科學精神與態度等要求，由始而終地滲透到講學活動之中，讓物理教學階段變成初中生物理素養的培育階段。

創設“問題導學”的物理教學的主要特點，是將構建問題情境當作切入點，引發初中生的學習熱情;是將物理實驗當作根基，培育初中生的探究素養;是在質疑、糾錯、思慮、反思的期間內培育初中生的物理思維深度、廣度、靈敏度。構建問題情境，明確學習方向，在老師的問題指引或者適當點撥下，使初中生自主研究、摸索，交流合作，在探討和認知的期間內，使初中生最終充分認知和掌握知識。

以蘇教版九年級“杠桿的平衡條件”為例，老師在復習這一課時的過程中，可以通過“演示實驗”的教學方式來引導初中生進行深度學習。需要注意的是，在實驗開始之前，老師要向學生提出幾個問題，如：

（1）“杠桿兩頭能夠調動的螺母具有什么意義呢？”

（2）“為什么要讓杠桿靜止時必須處于水平位置呢？”

通過這個問題既可以轉變初中生一味地等待老師灌輸，懶于自主思考的學習狀態，又能夠讓學生了解本次實驗的重點。

在實驗操作期間內，老師也不要單純地演示，而要邊演示邊提出問題，如：

（3）“假如杠桿左端發生下傾，是因為什么呢？需要怎么調動才可以讓杠桿保持水平平衡？”

通過這個問題，就會激發出初中生的求知欲望，以此使其思維活動更加積極。

在結束實驗后，還應當提出問題來指引初中生進行反思，從而深度學習“杠桿的平衡條件”知識點。如：

（4）“在實驗中為什么沒有考慮到杠桿自身的重量？”

（5）“實驗中變換支點兩側的鉤碼位置與個數，相同的方式通常需要多做幾次實驗，取得幾組數據同時進行剖析，這樣做的意義是什么？”

整個知識點復習中，從實驗前、實驗中、實驗后，利用多個問題串聯初中生的思維，促使初中生在觀看實驗時進行深入思考，從而提升物理邏輯思維素養，增強杠桿實驗的復習效果。

二、刺激初中生學習熱情，引發深度探知欲望

濃厚的學習熱情，可以引發初中生的探尋、研究精神，可以培育初中生的思維、創新素養。也能夠在極大程度上降低初中生的學習疲勞感，增強復習效率。刺激學習的熱情是推動初中生學習、提升復習效果的最有力、最牢固的動力，也是指引初中生進行深度學習的有效措施。所以，初中物理老師想要使學生熱愛物理學科，學好物理知識，就應當用模型、教具、幻燈片、實驗儀器與多媒體等豐富的教學工具來輔助教學，合理地利用知識講授、視頻演示、實驗操作等多種教學方式，通過創設形象生動的教學情景，使初中生身臨其境，親身體會，把較難理解的、抽象的教學難題轉換為形象的、直觀的、能夠領悟的知識，從而來刺激初中生的學習熱情，引發其深度探知的欲望，指引、推動初中生深度學習。

以蘇教版九年級上冊《內能 熱傳遞》這一節的“熱傳遞”知識點為例，因為該知識點較為抽象化，很難直觀地看到熱的傳遞，導致學生無法真正地理解。老師這時就可以利用多媒體展示“燒不死的金魚”的實驗視頻，既能夠把知識通俗化，又能夠導入該課要復習的知識內容，從而集中初中生的注意力，刺激學生的學習熱情，讓學生在復習之初就能夠具備積極的學習狀態。

又或者是，在復習八年級下冊的《牛頓第一定律》這一節時，老師就可以用“運動裝滿水的杯子”這個實驗展開教學，并且在實驗開始前讓初中生帶著下述問題進行操作：

（1）“盛滿水的杯子忽然向右運動，杯子里的水會不會漫出來？”

（2）“如若杯子里的水真的漫出來了，則水會朝什么方向漫出？”

通過該種方法切入教學內容，能夠極大程度上引發初中生的探知欲望，以此為指引初中生進行深度學習奠定了牢固的基礎。

三、結合社會熱點與搜索知識盲點進行專題訓練

在開展第二輪物理復習時，老師應當圍繞著考點進行講學，并且要對重點知識展開專題訓練。在根據重要知識點為中心進行復習的同時，老師也要注重搜索與訓練中考熱點問題。如今中考試題的導向就是注重物理與生活、社會、科技發展的關聯。同時老師也需要重視新聞熱點，關注獲取新聞事件中所涉及到的物理內容，并且將其與復習教學進行有機融合。

比如，在疫情期間，家里所使用的噴壺為什么需要按壓很多次才可以噴灑出酒精？噴口為何設計的非常細小？（這就運用到了八年級下冊的壓強原理）

再比如，穿著防護服的醫生的護目鏡上有許多水霧，其中所運用到的八年級上冊液化知識點。

通過這些內容，輔助初中生掌握日常生活、社會生產和科學實驗中所運用的物理知識及原理，以此培育初中生解決問題的素養，并在不斷認知物理概念及原理的應用中提升學習物理的熱情與信心。

第三輪復習的主要任務就是搜索學生盲點，其是開拓復習思維與知識視野的關鍵環節。這個過程中老師就要重視通過相關教學試卷、網絡習題以及其他學校的模擬試題來搜尋新的題型，開拓學生的知識視野，補充復習階段內所漏掉的或者是忽略的盲點，并且要仔細、嚴謹地弄好查缺補漏工作，從而提升第三輪復習的整體效果。

四、結束語

總而言之，深度學習是一門很深的學問，具有很強的教學魅力。中學物理老師要想真正的提升復習的有效性，達到深度學習的目標，就要通過自身的不斷地摸索、總結、優化、創新，以此提升課堂復習的整體質量，增強初中生的復習效率。

【參考文獻】

[1]林成國.初中物理中的效率問題及其中考復習策略[J].物理之友，2020，36（02）：3-4

[2]張婷.深度學習下的初中物理“有效復習”策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（04）：35

（江蘇省儀征市第三中學，江蘇? 揚州? 211400）