新時代高校思政教育“三全育人”模式的思考

魏本龍 馮雨

內容摘要：貫徹落實“三全育人”理念，是新時代高校開展德育工作的必然要求。當前，高校思政教育“三全育人”模式面臨著育人主體角色缺位、育人過程缺乏整體規劃、育人方位重心偏移等亟待解決的問題。可以從構建“三全育人”實施機制、完善高校德育工作考評體系、精細化育人環節、整合育人資源等方面提出應對措施，推動高校思想政治教育工作的發展。

關鍵詞：高校 思想政治教育 “三全育人”

隨著我國信息化建設的推進，特別是“互聯網+”戰略的實施，成就了網絡與各行各業的深度融合，潛移默化的影響著大學生的學習生活方式、思維方式及價值觀念，給新時代高校德育工作帶來嚴峻的考驗。如何盤活與整合不同教育力量、如何從不同的時間空間層面系統地開展育人，成為高校思想政治教育必須回答的問題。“三全育人”著眼于全員、全程、全方位，統籌教育資源，聚焦凝力，從教育的主體、時間、空間等不同維度予以應答，切實提升思想政治教育的綜合性、整體性與實效性，助推高校立德樹人、鑄魂育人的深刻實踐。

一.高校思想政治教育“三全育人”模式存在的問題分析

1.育人主體存在角色缺位、認知偏差。全員育人要求高校全體教職人員都要參與育人工作、強化育人意識、履行育人之責，堅持思想引導與自身行為示范相結合，將人才培養的重要作用分散到工作的點滴中。但高校中仍有部分人認為思想政治教育是管理干部、學工隊伍以及思政課教師的工作，把自己置身事外。持此種觀點的教師認為要求全員育人的實質是“管理凌駕于教學”“管理凌駕于后勤服務”，學校強調全員育人就是為管理干部隊伍安排更多的“下屬”，為院系、學工和團委等學生管理部門創造更多的育人項目，增加其“行政資源”[1]。部分教師之所以對“三全育人”模式產生一定的抵觸情緒或者積極性不高，主要是緣于缺乏科學的教師評價機制。對于專任教師隊伍而言，考評太過于強調教學和科研，“育人”所占權重過輕，導致專任教師迫于壓力忙于完成既定的教學工作和科研任務，忽視對學生思想觀念、道德規范、價值標準的引導;對于大部分管理干部、學生工作和工勤人員而言，工作績效的考核評估和育人也無密切關系，考核主體往往忽視服務管理對象的評價，主要取決于上級領導關注程度和同事的認可，最終導致育人工作流于形式。

2.育人過程缺乏整體規劃，存在鏈條斷裂、針對性不強的現象。思想意識和觀念的形成需要一個長期的過程，并且具有反復性、易變性的特點，這就要求德育工作的持續性和經常性，不同的成長階段要有不同的內容和側重，因時制宜，因人制宜。首先，高校缺乏對于學生整個大學期間思政教育工作的系統規劃，不同階段的學生群體存在教育程度的偏差。高校對新生通常會開展豐富全面的德育教育，對中間年級學生的強化教育往往被忽視，大四準畢業生要實習、找工作、考研、考公務員，育人工作更無法有效地開展。其次，大學生閑暇時間缺乏思政教育。學生在課余時間、放假期間的思想政治教育缺位，使本應閉合的教育鏈條存在斷裂、環節脫鉤現象。第三，教育的針對性有待增強。高校德育工作實施的是普適的教育體系，對于思想認識多元化、價值判斷復雜化、發展訴求多樣化的大學生群體，教育效果的實效性受到巨大挑戰。

3.育人方位重心偏移，育人機制不健全。客觀而言，各高校能夠將新時代中國特色社會主義的“新思想”“新使命”“新方位”延伸拓展至教學、科研、社會服務和管理工作中，但仍然存在薄弱環節。一是對思想政治教育工作重視程度不夠，重心存在弱化現象。多數高校在教學科研、學生考研方面成績斐然，但對于學生思想引領和德育培養嚴重不足，教學模式存在“重知識傳授，忽視德育培養”的通病。此外，隨著思政教育內涵不斷拓展深化，涉及到的領域也越來越多，導致輔導員需花費大量精力落實行政部門的文件要求。例如，相關部門規定“高校要將促進學生就業創業擺在優先位置、安全工作實施‘一票否決制”，政策的出臺使各單位對安全、就業工作更加重視，反之思政工作的重心愛國主義教育任務被弱化。二是傳統育人機制不健全，工作缺乏系統性。各行政部門相對獨立地履行職責，工作計劃安排難以共享，實施之后更難以更改，這種不兼容的狀態不利于整體育人工作的開展。三是思政理論缺乏實踐教學環節，授課模式陳舊、形式單一。部分高校對思政課堂實踐教學環節重視程度低，仍然停留在課堂上引導學生吸收、內化，導致學生無法將所學的理論知識外化于行。

二.新時代推進高校思想政治教育“三全育人”模式的努力方向

1.黨委統一領導，構建“三全育人”實施機制。校黨委必須擔負起政治責任和領導責任，把德育工作擺在更加突出和重要的位置。“三全育人”模式強調各層面、各部門、各環節協同發展，發揮育人工作的整體性、動態性和系統性功能。因而要發揮統一領導的組織優勢，建立一個完善的“三全育人”機制，認真細致地考慮機制的結構和功能，確保各組成要素之間既相對獨立又能有機銜接。此種情況下，可以構建在校黨委統一領導下的“三全育人”委員會—“工作組”—二級學院三級工作機制。“三全育人”委員會組織制定整體工作方案，統一協調各組交叉領域內的職責范圍，監督指導“工作組”開展育人工作，切實做到全方位育人。圍繞思想政治教育、黨建工作、共青團工作、心理健康教育、貧困資助、就業創業等方面分別籌備“工作組”，借助“工作組”為學生開展特色化、針對性服務，打造立德樹人新體系。二級學院按照“工作組”要求，進一步細化落實大學生思想政治教育和管理服務工作內容，努力做到科學化、數量化、可操作化;明晰學工辦人員工作職責，確保輔導員能夠有充足的時間和精力，實時關注大學生的思想政治狀況，全身心地投入到德育工作中。三級工作機制上下聯動、協調運行，確保“三全育人”模式逐步推進[2]。

2.澄清教職工觀念，完善高校德育工作考評體系。首先，統一教職工意識，育人是教師的天職，“三全育人”理念與教學、管理和學生服務職能相一致。專任教師要做到“教書”與“育人”相統一，圍繞學生發揮“授業傳道解惑”的三維功能。管理隊伍、學工隊伍要樹立以學生為本的理念，用自身的專業技能、良好的工作形象、工作態度和敬業精神去影響學生。工勤人員要確立“服務第一”的思想，將為學生排憂解難作為工作的重心，以熱情周到的服務創造溫馨愉悅的育人氛圍。其次，將育人成效全面納入教師考核評價體系。高校要在教育評價指標設計、評價量化比例確定、評價方式選擇等方面認真思考，探索與思想政治教育發展規律相適應的考評機制，把育人成效納入教師職務晉升、職稱評定、績效考核、評優評先等方面，適度提高其所占權重，以理性化、可持續化的評價機制激活全員育人。

3.開展針對性育人服務，精細化育人環節，夯實全程育人鏈條。首先，遵循思想政治工作規律、學生成長規律，有計劃、有步驟、持續性地開展育人工作。不同階段大學生在心理特征、思想認知水平甚至生活態度等方面存在差異，進行思想政治教育時應該分類考量、分階段細化，選取符合不同年級學生特點的教育主題。針對大一新生繼續深入開展入學教育，在思想引導、學業指導、職業規劃、素質拓展等方面進行全面引導，幫助學生盡快轉換角色，適應大學生活。大二、大三學生思維更加活躍，將同輩群體的榜樣力量引入校園，用身邊人、身邊事教育學生，激勵學生不斷自我突破。針對大四準畢業生要進行細致的就業服務，在就業觀和擇業觀上予以引導，構建家庭貧困學生、身體殘疾學生“一對一”就業幫扶長效機制。學生畢業后要建立校友會，做到“離校不離心，聯系不斷線”，與畢業生保持良好的互動關系，促進學校和校友的共同發展。其次，將直接、顯性的課堂教學與隱性課外實踐相結合，做實做細大學生閑暇教育。學校可以利用假期組織各類社會實踐教學、志愿服務活動。例如，組織學生參觀革命圣地、檔案館、博物館等，使其在紅色傳統文化和勵志奮斗事跡的熏陶中堅定理想信念，獲得價值觀的洗禮;組織學生走訪敬老院、支教、關懷留守兒童等，促進學生在社會課堂中增長見識、鍛煉自我，在實踐中培育和弘揚社會主義核心價值觀。最后，開展個性化的育人服務。由于每個大學生在家庭背景、思想觀念、道德素養、性格特點等方面不盡相同，個體之間存在明顯差異。因此，要以學生問題為導向，設計因人而異、因事而化的思政育人方案，確保育人效果的實效性。

4.整合育人資源，實現課內課外、線上線下互融互補，全面提升人才培養水平。一是立足互聯網優勢，鞏固思政教育“領頭雁”地位，創新教育模式。高校應圍繞互聯網開展思政教學創新，推動思政教育傳統優勢與信息技術融合，改變學生腦海中“滿堂灌”式的教育模式。也可以利用慕課、微課等視頻形式打破時間、空間限制，創新開展網絡思政課程。二是發揮思政教育輻射功能，挖掘學科思政教育元素，拓寬育人渠道。認真貫徹習近平總書記關于“各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的要求，將思政教育元素延伸到專業課堂教學，提升專業課教師的育人意識與能力，實現“思政課”到“課思政”理念轉變。同時專業課教師在教學過程中要不斷加強思政理論知識的學習，能夠隨著世情、國情、黨情的發展變化及時更新“課思政”內容及方法。三是推進和諧校園“氛圍教育”。加強高校社團建設，舉辦豐富多彩、格調高雅的文體活動，講求特色、打造品牌、樹立樣板并重在傳承，營造積極向上的文化育人環境，讓大學生在氛圍影響和藝術熏陶中獲得思想引領和價值認同。

參考文獻

[1]胡守敏.新時代背景下高校“三全育人”研究[J].學校黨建與思想教育，2019-07.

[2]吳玉程.新時代高校落實“三全育人”的理論與實踐探究[J].中國高等教育，2018（Z2）：35-37.

（作者單位：渭南師范學院馬克思主義學院;渭南師范學院環境與生命科學學院）