注重農村低年級學生口語交際能力的培養

潘紅玉

社會發展促進了人與人之間的交流。隨著國內、國際間交流的不斷增加，口語交際越來越成為人們工作、學習和生活中的主要交際形式。因此，口語交際能力是現代公民的必備能力。我們應該培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。顯然，培養學生的口語交際能力已成為小學語文教學的重要任務，也成為了學校實施素質教育的重要途徑。

一、從小學教育開始口語訓練的必要性

培養學生的口語表達能力是語文教學的重要任務。小學階段，孩子們的語言表達正處于成長期。對他們來說，從入學開始說好每一句話，對提高他們的口頭表達能力相當的重要。培養學生的口語表達能力，有助于培養兒童的觀察能力、思維能力和語言表達能力，同時也是促進學生從小就養成仔細聽話、注意觀察、大膽說話的良好習慣。小學階段，特別是小學低年級的說話訓練抓得好，不但能很好地開發學生智力，而且為今后中高年級的作文教學也打下了基礎，更為培養學生的口頭表達能力起著舉足輕重的作用。因此，生動的說話訓練是低年級語文教學的一個重點。

二、口語交際能力培養的途徑

（1）利用課堂進行口語訓練。課堂教學是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都應為學生口語能力的發展提供用武之地，語文課上尤其如此。①巧用插圖，進行口語訓練。圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。低年級的課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫。這些圖畫常能引起學生觀察、聯想、說話的興趣。這就為引導學生看圖說話創造了很好的條件。引導學生看圖說話，既能培養學生的觀察能力，又能發展學生的想象力，加速小學生口頭表達能力的發展。在指導學生說話時，應先注重引導學生說好單幅圖，把話說得具體通順，弄清圖中表示的時間、地點、人物和事情，用一句話說明白。在學生說好單幅圖的基礎上，再引導學生練習觀察多幅圖，用幾句話把多幅圖的意思說清楚。②續編課文，進行口語訓練。學生是編故事的天才，我們老師千萬不要設置框框限制他們。低年級課文中童話故事較多，可在課后安排續編故事。如上完《小馬過河》一課，可讓學生充分展開想象，續編小馬過了河它會對松鼠和老牛說些什么，看誰編得新穎獨特。長期堅持這樣的訓練，不僅能激發學生的創造性想象，也使學生的語言能力得到質的提高。③互動交流，進行口語訓練。口語交際是聽與說雙方的互動過程。我們應該培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。因此，我們要把培養學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環節之中。如教學《坐井觀天》一文時，可引導學生就“天到底是無邊無際的，還是只有井口那么大”這一問題展開辯論，以雙方辯論的形式來代替本來老師想對學生進行講解的內容。而在雙方辯論時，教師可以抓住一些重點詞句與學生一起理解，對學生的發言及時給予梳理。這種方式對于培養學生的口頭表達能力有相當大的作用，因為學生不僅要自己說，還要傾聽對方的發言，真正實現了語言的雙向互動交流，能很好地培養學生的口語水平。④復述教學，提高口頭表達能力。學了課文后，可通過插圖來幫助學生有條理地復述課文;也可憑借課文內容，觀察插圖，展開想象，說說插圖中課文所沒有寫到的內容，以加深對課文的感悟，同時也能提高學生們的口語表達能力。最初，教師可示范復述，或以提問的方式提示學生或給出關鍵的詞句，然后逐步過渡到獨立根據課文內容復述。這樣不但增加了學生的語言實踐機會，而且加深了學生對課文的理解，從而促進他們的口語交際能力的發展。

（2）結合課外進行口語訓練：①開展課外閱讀，積累口語素材。絕大多數的語言交流是現成語言素材的運用和再加工。引導和指導學生開展課外閱讀，從課外閱讀中收集、摘抄優美詞語，可以拓寬學生的知識面，使學生積累好詞佳句。②開展課外活動，提高口語能力。小學生活潑好動，好勝心強，要抓住這一特點開展活動。例如在班隊課上，讓學生開展朗誦詩歌、講故事、表演相聲、小品繞口令等;讓學生介紹生活小常識，進行專題辯論，背誦格言和古詩等。這些活動既為學生的口語表達提供了良好的機會，又極大地調動了學生口語表達的積極性、主動性。③在日常生活中積累。社會是最大的學校。日常生活中常見的諺語、對聯、歇后語，還有簡短絕妙的廣告詞、標語、告示等，都是很好的學習內容。在日常生活中可要求學生做有心人，時時學，處處學，注意觀察，積累這些知識。這樣不僅可以使學生掌握到書本上學不到的知識，同時還可能提高學生的語言表達能力。

語言運用的最終目的是口語表達。它雖是一種外在的形式，但內涵很廣，是其他一切能力的綜合。而在當今這個信息時代，口語表達這個溝通能力的培養顯得尤為重要。萬丈高樓平地起，培養學生的口語表達能力不是一朝一夕的事，而是要進行長期的培養和訓練。只要我們重視對學生口頭表達能力的培養，創設一切機會，采用多種途徑，有目的有意識地對學生進行口語表達能力的訓練，不久的將來，那些所謂的“笨嘴拙舌者”就會變成“出口成章”的才子了。