激之于趣，授之以“漁”

陳美瓊

【摘要】新課標(biāo)要求初中學(xué)生能閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。中學(xué)文言文作為中華傳統(tǒng)文化的重要載體，其對(duì)于學(xué)生了解中華博大精深的文化有著至關(guān)重要的作用。但是中學(xué)文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣缺乏甚至有畏難心理。針對(duì)以上問題，本文從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、指導(dǎo)學(xué)習(xí)文言文方法兩方面來談如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的積極性。

【關(guān)鍵詞】初中文言文;興趣;方法;自主性

文言文是中華民族燦爛文化的結(jié)晶，其內(nèi)涵豐富多彩，博大精深，文言文是現(xiàn)代語文的源頭，文言文的教學(xué)是學(xué)生了解中華燦爛文化上的載體，但初中文言文教學(xué)面臨著不積極，不運(yùn)用的尷尬境地，許多學(xué)生害怕學(xué)習(xí)文言文。有老師做過調(diào)查：（1）參與調(diào)查的83%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文有必要，另有3.8%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要學(xué)習(xí)文言文;（2）僅25%的人有主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣;（3）有42%的學(xué)生只能背誦2到5篇文言文，有33%的學(xué)生能背5到10篇，僅有16.7%能背誦20篇以上。由第一個(gè)數(shù)據(jù)看，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文，還是有期望的。但從另外兩個(gè)數(shù)據(jù)看，他們學(xué)習(xí)文言文的積極性不高，或許它們只是將文言文當(dāng)作一個(gè)考試項(xiàng)去對(duì)待，或是為了考上高中或得到家長(zhǎng)、教師的贊揚(yáng)而去學(xué)習(xí)，內(nèi)心并不愉悅，因此，沒有多大的學(xué)習(xí)積極性。甚至有部分學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)有抵觸情緒或失望情緒存在。筆者認(rèn)為，學(xué)生之所以學(xué)不好文言文，一是沒有興趣，二是缺少自主學(xué)習(xí)文言文的方法。老師怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文主動(dòng)性呢？下面是筆者的幾點(diǎn)愚見。

一、激之于趣

在以往的文言文教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)活動(dòng)不僅枯燥乏味，而且限制了文言文的發(fā)展。教學(xué)一般都是學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺：文言文課堂就是背誦課，是枯燥、乏味的，怎么學(xué)都學(xué)不會(huì)。最后學(xué)生興趣缺失，越學(xué)越?jīng)]有興趣，越?jīng)]有興趣就越難學(xué)，長(zhǎng)此以往，就形成了惡性循環(huán)。那么在實(shí)際教學(xué)中老師怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文興趣呢？

1.設(shè)情境，巧導(dǎo)入，把學(xué)生帶入課堂

俗話說：“好的開端是成功的一半。”因此，引入新課時(shí)要特別花心思。在實(shí)際教學(xué)中，老師不妨設(shè)置一些有趣的情境導(dǎo)入，使枯燥的文言文教學(xué)生動(dòng)起來、活起來，或者用幽默的語言，巧妙導(dǎo)入，以吸引學(xué)生的注意力。這樣會(huì)起到事半功倍的效果。如在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，我先設(shè)置了一個(gè)情境話題：“人貴有知，齊國(guó)的謀臣鄒忌，就是這樣的一位賢人，他是一個(gè)美男子，卻還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及徐公美。但他位高權(quán)重，因此在家里，妻子偏愛他，妾怕他，所以都說他比徐公美;客人有求于他，也說他比徐公美。鄒忌由此想到了另外一件事，那么，他是如何做的呢？由此把學(xué)生引入到情境中，在愉悅的氛圍中再去學(xué)習(xí)課文，學(xué)生消除了對(duì)文言文的恐懼感，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.誦讀多樣化，讓學(xué)生融入課堂

朱自清說：“文言文和舊詩詞等，一部分的生命便在聲調(diào)里，不朗讀吟誦不能完全領(lǐng)略他們的味兒。”由此可見，朗讀對(duì)于文言文的重要性。

朗讀是形成語感、品味、感受文言文內(nèi)容的一個(gè)非常好的途徑，因此，在文言文教學(xué)中，要非常注重朗讀。如在教學(xué)《三峽》時(shí)，我做了如下誦讀設(shè)計(jì)：先是由我配樂誦讀，讓學(xué)生感受文言文的句式美，接著讓學(xué)生跟著輕音樂小組練讀，再接著是小組推薦讀，然后組與組之間比賽誦讀，最后齊讀。在這么幾輪的朗讀中，學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，讀準(zhǔn)了節(jié)奏，讀出了情感，體現(xiàn)了讀的層次感，收獲到了讀的效果，進(jìn)而感知了內(nèi)容，更重要的是調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.拓展延伸，活躍、提升課堂

文言文教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生積累文言知識(shí)，也不僅僅是讓學(xué)生被動(dòng)地背誦識(shí)記古文知識(shí)。每一篇文章都有其精髓，在教學(xué)時(shí)教師要善于挖掘文本隱藏的知識(shí)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行拓展提升，讓學(xué)生把文言文與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。比如在教學(xué)《陳太丘與友期行》這一課時(shí)，在學(xué)完了課文以后我給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)辯論題：在友人“慚”“下車引之”時(shí)，元方卻“入門不顧”是否失禮？在辯論時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)令人大開眼界，他們不僅能從文本內(nèi)找理由，反方還能從古到今去闡述。這個(gè)辯論不僅活躍了課堂，又加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，使課堂得到提升又讓學(xué)生得到情感教育。最后，一節(jié)課在學(xué)生意猶未盡中結(jié)束。

當(dāng)然要想學(xué)生積極學(xué)習(xí)文言文，僅僅有興趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我覺得要想調(diào)動(dòng)他們的積極性，還要教會(huì)他們學(xué)習(xí)文言文的方法。

二、授之以“漁”，使學(xué)生體驗(yàn)自學(xué)的成功之樂

著名教育家葉圣陶先生說：“教師教任何功課，講都是為了達(dá)到不用講。”換個(gè)說法，教都是為了不用教，可見，教給學(xué)生學(xué)的方法，是至關(guān)重要的。交給學(xué)生方法，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.教給學(xué)生幾個(gè)簡(jiǎn)單的斷句方法，使他們能讀懂簡(jiǎn)單的文言文

文言文斷句傳統(tǒng)上稱為“句讀”。明辨句讀是閱讀文言文的基本能力。只有準(zhǔn)確停頓，才能把握語句意思，文言文斷句也是近幾年中考的一個(gè)必考題，同時(shí)也是學(xué)生比較頭疼的問題。因此，教給學(xué)生斷句的方法，是非常有必要的。每接到一屆學(xué)生，我都會(huì)在第一學(xué)期末給學(xué)生講幾個(gè)簡(jiǎn)單的斷句方法，比如：（1）聯(lián)系上下文意思給句子斷句：在遇到要斷句的句子時(shí)，如果把握不了意思，一定要通讀全文，把握全文內(nèi)容后再給句子斷句。（2）名詞斷句法。（3）虛詞斷句法：如：常見放在句首的發(fā)語詞有：夫、蓋、焉、惟、斯等。（4）對(duì)話標(biāo)志斷句法。（5）語序句式斷句法.如文言文中的特殊句式和格式對(duì)文言文句讀有著非常大的幫助。（6）修辭方法斷句法。頂真、排比、對(duì)偶、對(duì)稱、反復(fù)是文言文中常見的修辭方法。句式整齊，四六句多，又是文言文的一大特點(diǎn)。

學(xué)生記住這幾個(gè)簡(jiǎn)單的方法及例子，再配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)加以鞏固，學(xué)生的斷句能力得到一定的提升，閱讀文言文的積極性自然也就高漲。

2.課前利用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前的預(yù)習(xí)是非常重要的，特別對(duì)于文言文教學(xué)。因此，在學(xué)習(xí)每一篇文言文的時(shí)候，我都會(huì)先編印好導(dǎo)學(xué)案。把該篇文章的生難字、重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、特殊句式，以及提示文章主要內(nèi)容的問題先把它編印好，提前一到兩天分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生的自學(xué)有目標(biāo)。預(yù)習(xí)充分了，在上課時(shí)就不會(huì)覺得吃力，也就不會(huì)覺得文言文難學(xué)。

3.課后歸類積累，使學(xué)生形成自己文言文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生之所以怕學(xué)文言文，其實(shí)很大部分是因?yàn)闆]有積累，不能根據(jù)已知知識(shí)去學(xué)習(xí)新知，因此，我認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文不僅僅是積累實(shí)詞、虛詞以及句式，而應(yīng)該讓他們?cè)诜e累中，注重梳理歸納，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備好一個(gè)本子，每學(xué)完一篇文章，讓學(xué)生按照實(shí)詞（名詞、動(dòng)詞、數(shù)詞、形容詞、量詞）、虛詞、特殊句式等分類積累。比如在學(xué)完《狼》這篇課文時(shí)我讓學(xué)生按一詞多義、古今異義、詞類活用等分類整理。整理時(shí)按照統(tǒng)一格式：如“去”古義：離開。例一狼徑去——《狼》蒲松齡。并且讓學(xué)生在每個(gè)字下面預(yù)留部分位置，把以后在不同的課文出現(xiàn)同字不同義的一并歸類。這樣不斷添加，學(xué)生就會(huì)形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。久而久之，學(xué)生的積累量也就多了。

總之，要想學(xué)生積極去學(xué)文言文，興趣是第一要素，教給方法是保證學(xué)生學(xué)習(xí)文言文持久的動(dòng)力。當(dāng)然，“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海”，要想真正學(xué)好文言文，僅僅做到這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，以上僅僅是本人的一點(diǎn)拙見。

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