培養隨堂小練筆的習慣，提高小學生的寫作能力

李瑞嬌

【摘要】正小練筆是學生良好作文習慣形成的基礎，是教師對學生進行習作訓練時不可忽視的重要環節，對培養學生良好的作文習慣有著舉足輕重的作用。怎樣使隨堂隨文練筆真正發揮作用？

【關鍵詞】小練筆;習慣;寫作能力

作文教學歷來被看作是語文教學的半壁江山，再加上作文的分值在試卷中占有重要的比例，故而有了“得文者得天下”之說。要想提高學生的寫作水平，僅靠習作指導課上講一些寫作技巧是不給力的。如果能通過閱讀教學的指導，借助小練筆的訓練，讓學生將教材中的寫作技巧在理解的基礎上遷移、運用、內化，應該能鍛煉學生的閱讀能力，同時又能降低習作教學的難度與坡度，提高學生的寫作水平。作為語文教師，沒有過多的時間對學生寫作能力進行專門的輔導。我覺得語文老師應立足課堂，利用好手頭的教材，帶領學生揣摩作者謀篇布局的文思，體會各種各樣表情達意的方式。近幾年，很多老師把課堂小練筆擠進了課堂，這就是一種很好的方式。小練筆，顧名思義，就是短小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。課堂小練筆安排得合理，落實得有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學生習作能力的有效途徑之一。而要想能夠教會學生學會寫作文，最有效的途徑就是加強讀寫結合，開展有計劃的練筆訓練，通過小練筆，能較有效地提高學生的寫作能力，提高學生的語文素質。

一、小練筆的原則

每次小練筆都應有明確的目標。目標要單一，不能貪多求全，要一練一得，逐步積累。訓練的重點要把握小學階段作文的總要求，圍繞著仔細觀察，言之有物，言之有序方面進行訓練。

二、小練筆訓練的方法

1.緊密結合閱讀教材進行練筆

指導練筆應盡可能結合閱讀課文。通過練筆，讓學生學習閱讀教材中常用的方法和常見的構段法;學習教材中出現的常用的修辭方法和寫作的綜合知識。

其一，緊扣每組課文的訓練要求或交流平臺進行訓練。如：我在教學《匆匆》時，緊扣交流平臺結合本組課文和以前的語文學習，交流對學過的某篇課文的理解和感受。在教學第二課《匆匆》一文時，讓學生熟讀課文后，引導學生聯系生活實際，說說時間是怎樣從我們身邊溜走的，并出示句子“洗手的時候，日子從水盤里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。”仿照寫句子。

其二，根據課文敘述的內容，展開合理的想象，插入人物的語言、神態、動作、內心活動等描寫的訓練。如我在教學《將相和》一文的第8自然段時，寫藺相如見到秦王時的情形，可要求學生先熟讀此段文字，后在原基礎上擴寫，把它寫得比課文具體、詳細，（允許換詞）。

2.空白懸念處進行練筆

有的文中有一些留白之處，給學生留下了想象、延伸的空間。我們可以利用這些“空白”點，把作者隱而未發的意思表達出來，從而更好地理解作者這樣表達的意圖。如《凡卡》一文中講述凡卡把信寄出去后，用凡卡的一個夢“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”作了結尾。這時我提問：凡卡醒來后，發生了什么事呢？爺爺究竟有沒有來接他呢？讓學生發揮想象續寫《凡卡》。又如《地震中父與子》描寫父親的內容幾乎充滿了整篇課文，而對地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此可以引導學生想象：36個小時，對于七歲的阿曼達，他是怎樣熬過來的，他會想些什么？會不斷地對自己和朋友說什么？讓學生發揮想象寫一寫。這樣的空白補充練筆，充滿了學生的情感需求，實現了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。

3.充分發揮學生想象力進行練筆

發揮學生的想象力，主要的訓練方法是巧妙地給學生設置想象媒體。想象媒體指的是一種想象媒介。訓練時，引導學生根據媒體提供的信息驅動想象力，寫出想象作文。訓練的主要形式：材料媒體、詞語媒體、圖畫媒體、情景媒體等。就拿材料媒體來說吧，我教《鄉村四月》一課時，先讓學生理解古詩的內容，表達的中心，后借助掛圖，指導學生先開頭作文，后寫一段描寫鄉村四月美麗景色的話，要求緊扣原詩的景物，展開合理的想象。

4.拓展延伸時進行練筆

拓展延伸型的練筆往往在課的結尾處，通過練筆，使對文本的理解感悟有更高的提升。寫讀后感就是其中的一種形式，如學了《了不起的女孩》一課之后，配合課堂練習，以“李歡，我想對你說”為題，寫一段話，說說自己閱讀課文后的感謝。學生剛學完課文，李歡的事跡如在眼前，談起感受來也是頭頭是道：李歡，你真是一個了不起的女孩，我想對你說：“李歡，我由衷地佩服你。”你得了那么嚴重的疾病，可你卻那么頑強，堅持同病魔做斗爭，成績優異，還練成了出神入化的剪紙技能。你為中國贏得了榮譽，是我們中國人的驕傲。我要向你學習，在面對困難的時候不認輸、不低頭。學了《才能來自勤奮》這篇課文后，讓學生結合自己感受寫一寫對“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”的理解，這其實也是一篇簡短的讀后感。學了《媽媽的賬單》一文后，師引導：看著媽媽的賬單，如果你是小彼得，也許會想到什么？請你寫一寫。

5.在日常生活中搜集材料進行練筆

作文的材料來源于紛繁復雜的日常生活，為了讓學生做一個“有心人”，培養他們注意把觀察到的事物篩選后整理好。我要求學生們每人設立一本《浪花集》，并根據各個階段提出不同的要求。先要求每周寫三個材料，每個材料概括地寫出主要內容;接著要求每周寫四個材料，并給每個材料定一個題目;然后又在定好題目的基礎上要求寫中心思想。每周交一次，先在4人小組交流，在各組交換看，互相學習，共同提高。老師再根據各人寫的材料給予加分獎勵。其實，每一篇文章有多個層面的教學價值，可以從不同角度來設計小練筆。只要我們用心鉆研教材，精心設計教學過程，努力挖掘讀寫結合點，那樣有效的課堂小練筆就能為整堂課增光添彩。如果說設計合理的小練筆是一個環節成功的一半的話，那么另一半就看老師對學生即興寫下的小練筆的評價效果了。《新課標》將教師的作用定位為“學習活動的引導者和組織者。”這就要求老師當學生完成小練筆后，要及時組織交流，準確作出評價，從而優化“練筆”的效果。我個人認為，教師在評價學生小練筆的過程中要以鼓勵為主，評價要有層次性和針對性。

精心設計小練筆，合理評價小練筆，讓我們的閱讀課上得更有效，更靈動，讓課堂練筆真正成為語文課堂教學中的一道亮麗的風景！總之，小練筆可以激發學生的寫作興趣和寫作潛能，若能持之以恒，小練筆定會起到大作用。