重建校園生活

劉國雄

疫情改變了教師的“教”、學生的“學”、學校的“管”，也改變了學校的“形”，這些變化對新的校園生活產生了深刻影響。后疫情時期，要堅持師生生命至上，確保防控有力、教學有序、生活有趣，需要重建校園生活。

重構組織，為重建校園生活護航。學校當前“1+5”中心運行模式（即課程教學中心、學生發展中心、教師發展中心、合作交流中心、服務運營中心），很好地適應了新課程改革的需要，也經受了疫情期間“無界”管理的“大考”。后疫情時期，面對校園新形態，急需創新組織結構，確保教育教學有序。學校嘗試增設“衛生健康中心”，以校醫和心理教師為主要人員，突出專業性，除常規數據上報、衛生健康教育與管理，還包括視力、肥胖等健康監測與指導。新的“1+6”組織結構，為維持正常的校園秩序護航。

優化常態，為重建校園生活賦能。眾所周知，教育是以人際交往為原型發展出來的人類特定的社會活動，校園不能缺失真實的人際交往，也不能缺失真實的教育活動，特別是有益于學生身心健康發展的豐富活動。復學后，既要迅速修復人際交往關系，改變學生因長時間居家導致的情感疏遠、冷漠、木訥、恐慌等心理表現，又要堅持以控制聚集、控制交往半徑為原則，設計分層分類、形式多樣的社會交往活動。重建班級活動，恢復有安全距離的班會、室內外集體活動等，尤其是要開足體育課，實現由以腦力為主向腦體結合的轉變，在運動中平衡、協調情感情緒，增強情感交往和團隊建設;搭建年級活動，分層授權，將全校性的活動分解到年級、班組進行，避免年級之間、班級之間的縱橫交叉。例如，通過“一級一表”，實現年級錯峰鍛煉、集會等;通過“一班一案”，落實班級線下主題活動;通過“一科一題”，開展學科教研沙龍;通過“線下線上結合”，分層、有序開展全校性教育教學活動。

整合資源，為重建校園生活減負。班主任原本就是學校工作中最辛苦、最重負的群體，復學后的班主任角色更多、責任更大，他們既是管理者又是被監督者，既當老師又當“護士”……為減輕班主任工作負擔，學校需要發掘并整合全校資源，形成“全員、全程、全方位”的“三全”常態防控模式。為班級配備副班主任或衛生健康班主任，負責防控工作，并及時上報有關數據，讓班主任有足夠的精力專心從事教育教學工作。

在夯實班級防控體系的同時，各年級配備防控副主任，與衛生健康管理中心、班主任上下對接，筑牢年級“關鍵層”防線;發揮學科教師作用，落實課堂教學常規防控要求，激發學生潛能，強化常態防控的自主性和自覺性，主動分擔班級管理任務，做到人人有責、知責、盡責;切實簡政放權，減少教師非教學事務和重復性勞動。學校通過以上資源的重組與調配，切實為重建校園生活減負。我們努力在危機中育新機，在變局中開新局，重建校園生活。