傳統(tǒng)文化與初中英語寫作教學(xué)的跨學(xué)科整合

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求各學(xué)科用不少于 10% 課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)\"提出英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)以真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)多學(xué)科知識(shí)整合。當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)文化與英語寫作的融合存在學(xué)科關(guān)聯(lián)松散、實(shí)踐路徑模糊等問題。下面，筆者結(jié)合滬教版牛津英語教材具體單元案例，以“中國節(jié)日\"為主題，構(gòu)建整合模型，為初中英語寫作教學(xué)提供兼具理論性與實(shí)踐性的解決方案。

一、打破學(xué)科壁壘，明確跨學(xué)科整合的具體維度

跨學(xué)科整合在初中英語寫作教學(xué)中呈現(xiàn)層級(jí)化特征，依據(jù)融合深度可劃分為學(xué)科內(nèi)整合、學(xué)科間整合與超學(xué)科整合三個(gè)維度，形成由淺人深的整合序列。

（一）學(xué)科內(nèi)整合

學(xué)科內(nèi)整合聚焦英語學(xué)科內(nèi)部知識(shí)與技能的聯(lián)動(dòng)，通過“語言形式一文化內(nèi)容\"的雙向滲透實(shí)現(xiàn)寫作能力提升。以七年級(jí)下冊(cè)Unit1Peoplearoundus為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生將教材中“人物描寫”的敘事框架（如“外貌特征 + 性格品質(zhì) + 具體事例\"結(jié)構(gòu)）遷移至節(jié)日相關(guān)人物描寫中。

【案例1在八年級(jí)上冊(cè)“春節(jié)守歲老人\"寫作教學(xué)中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生分析七年級(jí)上冊(cè)Unit1范文“MyBestFriend\"的“動(dòng)作描寫 + 情感表達(dá)\"句式（如\"Grandma always wears a warm smile， preparing red en-velopescarefully，which makesus feel loved\"），再引導(dǎo)學(xué)生模仿該結(jié)構(gòu)描述守歲場(chǎng)景：“Grandpa sitsby thestove，lightingcandles gently，hiseyesshiningwith sto-riesofpastyears.\"這樣既鞏固了教材語法知識(shí)，又賦予傳統(tǒng)節(jié)日?qǐng)鼍磅r活的語言表達(dá)。教師可進(jìn)一步結(jié)合七年級(jí)下冊(cè)Unit3Ouranimalfriends中動(dòng)物描寫的感官詞匯（如soft fur、bright eyes），引導(dǎo)學(xué)生將其遷移至節(jié)日食物描寫中，如“Zongzi hasasoftand stickytexture，withthefreshsmellofbambooleaves”，實(shí)現(xiàn)同一學(xué)科內(nèi)詞匯與句式的跨單元遷移。

（二）學(xué)科間整合

學(xué)科間整合強(qiáng)調(diào)英語與語文、歷史、美術(shù)等學(xué)科的知識(shí)聯(lián)結(jié)，通過建立學(xué)科間的意義關(guān)聯(lián)來構(gòu)建寫作內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)。教師可以七年級(jí)下冊(cè)Unit2Travellingaroundtheworld為基礎(chǔ)，延伸“節(jié)日地理\"寫作主題，整合地理學(xué)科的節(jié)日習(xí)俗和地域差異知識(shí)。

【案例2】在九年級(jí)“端午習(xí)俗\"寫作教學(xué)中，教師可先通過歷史課講解屈原典故，再結(jié)合語文學(xué)科八年級(jí)下冊(cè)《端午的鴨蛋》中的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語轉(zhuǎn)化表達(dá)：“Zongzi insouthernChinaiswrapped inbamboo leaves，with stickyrice and fatty pork inside，while northern ones prefer sweet red bean paste.\"同時(shí)，融入美術(shù)學(xué)科的龍舟紋樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生用英語描述紋樣寓意：“The dragon scale patterns on the boat symbol-ize power and protection，reflecting ancient Chinese be-liefs.”這種“歷史背景 + 語文細(xì)節(jié) + 美術(shù)符號(hào)\"的跨學(xué)科組合，使寫作內(nèi)容兼具文化厚度與視覺張力。此外，教師還可運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查不同地區(qū)端午習(xí)俗的差異數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)融入寫作，增強(qiáng)內(nèi)容的真實(shí)性。

（三）超學(xué)科整合

超學(xué)科整合突破學(xué)科邊界，聚焦真實(shí)生活場(chǎng)景中的問題解決，將節(jié)日文化轉(zhuǎn)化為可體驗(yàn)、可操作的實(shí)踐任務(wù)。教師可結(jié)合七年級(jí)下冊(cè)Unit8Fromhob-bytocareer的職業(yè)規(guī)劃主題，設(shè)計(jì)“節(jié)日文化傳承人口述史\"寫作項(xiàng)目。

【案例3】在“中秋非遺”寫作實(shí)踐中，學(xué)生采訪傳統(tǒng)月餅手藝人，用英語記錄制作工藝：“MasterLishowed us how to press mooncake dough into moldscarved with osmanthuspatterns.‘This techniquehasbeen in my family for three generations，'he said， wipingsweatfromhisbrow.\"隨后，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的“工藝成本核算”科學(xué)學(xué)科的“面團(tuán)發(fā)酵原理”，完成AMoon-cakeMaster'sCareerJourney復(fù)合文本寫作。這種基于真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景的整合，使學(xué)生在解決“如何用英語呈現(xiàn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的問題中，實(shí)現(xiàn)語言能力與文化傳承意識(shí)的協(xié)同發(fā)展。教師還可引導(dǎo)學(xué)生將采訪內(nèi)容制作成英語短視頻，結(jié)合信息科技學(xué)科的剪輯技巧，進(jìn)一步拓展跨學(xué)科實(shí)踐的維度。

二、基于主題驅(qū)動(dòng)，優(yōu)化跨學(xué)科整合的設(shè)計(jì)流程

主題作為跨學(xué)科整合的核心紐帶，需要通過科學(xué)的關(guān)聯(lián)度分析與結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)整。“中國節(jié)日”主題的整合需經(jīng)歷學(xué)科關(guān)聯(lián)與內(nèi)容重組的設(shè)計(jì)流程。

（一）學(xué)科關(guān)聯(lián)度分析

教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“中國節(jié)日\"主題，系統(tǒng)梳理各學(xué)科與節(jié)日相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，建立多維關(guān)聯(lián)圖譜。以七年級(jí)下冊(cè) Unit5Water 為例，可挖掘“節(jié)日用水文化\"的跨學(xué)科連接點(diǎn)。

【案例4】在“清明節(jié)水文化\"寫作前，教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)科關(guān)聯(lián)分析。

英語學(xué)科：學(xué)習(xí)“water sacrifice”\"tomb-sweep-ing\"等專業(yè)表達(dá)，掌握敘事性文本結(jié)構(gòu)（參考七年級(jí)下冊(cè)Unit5）；

語文學(xué)科：分析《清明》詩中“雨”的意象（如“清明時(shí)節(jié)雨紛紛\"的愁緒表達(dá)）；

歷史學(xué)科：探究古代清明用水禮儀的演變（如“上巳節(jié)祓禊儀式\"）；

地理學(xué)科：比較不同地區(qū)清明用水習(xí)俗（如江南“食青團(tuán)沾雨水\"的特色）；

科學(xué)學(xué)科：分析清明降水對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響（如‘清明前后，種瓜點(diǎn)豆\"的科學(xué)依據(jù)）。

通過繪制“節(jié)日水文化\"學(xué)科關(guān)聯(lián)思維導(dǎo)圖，學(xué)生明確各學(xué)科知識(shí)在寫作中的定位：歷史提供文化淵源，地理補(bǔ)充地域差異，科學(xué)闡釋現(xiàn)象本質(zhì)，英語實(shí)現(xiàn)綜合表達(dá)。

（二）內(nèi)容結(jié)構(gòu)化安排

教師應(yīng)依據(jù)學(xué)科關(guān)聯(lián)分析結(jié)果，對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，形成“文化認(rèn)知一技能發(fā)展一價(jià)值建構(gòu)\"的三維結(jié)構(gòu)。以春節(jié)主題寫作為例，可參照滬教版教材的模塊結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)容編排。

【案例5】在“春節(jié)文化解碼”寫作單元中，內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如下。

基礎(chǔ)層（文化認(rèn)知）：結(jié)合七年級(jí)上冊(cè)Unit1人物描寫句式，介紹春節(jié)守歲老人的一天（如“Grand-magetsupat5am，preparingthereunion dinner ingre-dients carefully\"）;

進(jìn)階層（技能發(fā)展）：運(yùn)用七年級(jí)下冊(cè)Unit6Elec-tricity相關(guān)詞匯，描述春節(jié)燈光場(chǎng)景（如\"Redlanternsshine brightly， symbolizing prosperity and good luck\"）;

創(chuàng)新層（價(jià)值建構(gòu)）：借鑒七年級(jí)下冊(cè)Unit7Po-ems詩歌韻律，創(chuàng)作SpringFestivalOde（如“Fireworksburst in the night，old year says goodbye，new hopestake flight\"）。

這種結(jié)構(gòu)化安排既遵循教材的語言知識(shí)梯度，又實(shí)現(xiàn)“節(jié)日現(xiàn)象一文化符號(hào)一精神內(nèi)涵”的認(rèn)知躍升。在具體實(shí)施中，教師可先通過七年級(jí)下冊(cè)Unit2Trav-ellingaroundtheworld的旅行敘事結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)間順序描寫春節(jié)流程，再融入七年級(jí)下冊(cè)Unit4Savethetrees的環(huán)保理念，探討春節(jié)習(xí)俗的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。

三、圍繞學(xué)習(xí)實(shí)踐，探索跨學(xué)科整合的有效策略

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效實(shí)施需依托多元學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，包括教材資源的深度開發(fā)與實(shí)踐工具的創(chuàng)新設(shè)計(jì)等，為學(xué)生提供可操作、可遷移、可創(chuàng)造的學(xué)習(xí)支架。

（一）教材資源的深度開發(fā)

教師可立足滬教版教材單元主題，通過“主題延伸一內(nèi)容嫁接一技能遷移\"策略，開發(fā)跨學(xué)科寫作素材。以七年級(jí)下冊(cè)Unit4Savethetrees為例，可關(guān)聯(lián)“清明植樹”習(xí)俗，構(gòu)建“生態(tài)節(jié)日\"寫作主題。

【案例6】教師引導(dǎo)學(xué)生從教材中提取“tree protection\"相關(guān)表達(dá)（如“plantmoretrees\"\"reducedeforestation\"），遷移至“清明植樹\"寫作中：“During QingmingFestival，weplant saplingsin memoryof ances tors.Each tree we plant isa promise to protect the environment.\"同時(shí)，結(jié)合Unit5Water的水循環(huán)知識(shí)，深 化寫作內(nèi)涵：“The water we pour on the trees connects thepastwith the present，just like thewater cycle connectsalllivingthings.\"教師進(jìn)一步拓展 Unit 8From hobbytocareer的職業(yè)訪談技巧，讓學(xué)生采訪園林工 人，用英語記錄植樹養(yǎng)護(hù)知識(shí)：“Mr.Wang，agardener，toldus thatnewlyplanted treesneed5litersof water everyday（math），and their roots shouldbecovered withgrasstokeepmoisture（science）.\"這種教材資源 的創(chuàng)造性使用，使傳統(tǒng)節(jié)日寫作兼具文化性與時(shí) 代性。

（二）實(shí)踐工具的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

開發(fā)“節(jié)日寫作工具包”，可整合多學(xué)科實(shí)踐資源，為跨學(xué)科寫作提供操作支架。工具包包含學(xué)科知識(shí)卡片、寫作流程圖、評(píng)價(jià)量規(guī)等組件。

【案例7】在“中秋賞月\"寫作項(xiàng)目中，工具包包含：

語文學(xué)科卡片：蘇軾《水調(diào)歌頭》中英文對(duì)照版， 標(biāo)注“明月幾時(shí)有\(zhòng)"的意象翻譯策略（如“Maywelive long and share thebeautyof the moon together\"）;

數(shù)學(xué)學(xué)科模板：月相變化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表（如\"中秋滿月的視直徑約0.5度\"）；

美術(shù)學(xué)科工具：水彩筆與素描紙，用于繪制賞月 場(chǎng)景并配英語解說（如“Thefullmoonispainted in golden yellow，with white clouds floating around it\"）;

寫作流程圖：觀察記錄（科學(xué)）一情感抒發(fā)（語文）一文化闡釋（歷史）一英語表達(dá)。

學(xué)生借助工具包完成TheScienceandCultureofMid-AutumnMoon復(fù)合文本。這種工具化設(shè)計(jì)降低了跨學(xué)科寫作的認(rèn)知負(fù)荷，使多學(xué)科知識(shí)整合可操作化。

傳統(tǒng)文化與初中英語寫作教學(xué)的跨學(xué)科整合，通過“跨學(xué)科\"維度拓展文化視野，“主題\"維度構(gòu)建意義網(wǎng)絡(luò)，“學(xué)習(xí)\"維度提供實(shí)踐支撐，形成了系統(tǒng)的教學(xué)策略體系，使學(xué)生在掌握“現(xiàn)在分詞作狀語”“情態(tài)動(dòng)詞表推測(cè)”等語法知識(shí)的同時(shí)，深人理解“春節(jié)團(tuán)圓\"“端午愛國\"等文化內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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[2]薛瑞萍.讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語課堂中綻放光芒[J].中學(xué)生英語，2024（36）.

（責(zé)任編輯：周媛媛）