初中英語詞匯有效教學探析

王磊

摘 要：眾所周知，初中英語詞匯的詞性有很多，比如，名詞、形容詞、副詞等等。詞匯是構建學生英語學習的墊腳石，對學生的英語學習具有重要的作用。教師在教學的過程中，應注重結合不同詞性的特點，進行針對性詞匯教學，促進學生詞匯掌握能力的提升，增強初中英語詞匯教學的有效性。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;有效教學;教學策略

在初中英語詞匯教學的過程中，部分教師往往運用傳統的方式授課，并不注重構建詞匯與學生認知的連接，也不注重從詞匯的特性入手，開展相應的詞匯教學，從而導致部分學生在詞匯學習的過程中，陷入事倍功半的局面中。針對這種狀況，初中英語教師在教學的過程中，可以運用多樣性的教學方式，并注重構建最為接近學生認知區域的詞匯授課模式，讓學生在詞匯學習的過程中，感受到詞匯學習的樂趣，掌握詞匯學習的規律，最終打造增強詞匯教學有效性的目的。

一、運用生活教學法，培養學生詞匯辨析能力

在英語教學過程中，有些詞匯具有一定的相似性。學生假如掌握不牢，會在英語寫作、翻譯以及閱讀、聽力等方面犯多樣性的錯誤。針對這種狀況，初中英語教師在教學的過程中，可以運用生活化的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，構建相應的詞匯運用情境，從而讓學生在相應的情境中，感受詞匯的不同，提升學生的詞匯辨析能力。

例如，在講授“Lonely”和“Alone”這兩個詞匯時，教師常常發現部分學生并不能準確地辨別出兩個詞匯的不同。大部分學生往往認為兩個詞匯均有孤獨的意思。針對這種狀況，初中英語教師可以運用生活化的方式，開展此部分內容的授課，即創設相應的生活情景，從而讓學生更為直觀地辨別兩個詞匯的不同。在實際的教學過程中，教師注重展示如下兩個情境。情境一，一位學生全神貫注地看書，完全融入到書中營造的情境中;情境二，一位學生孤零零地望著窗外，并想起一家人其樂融融的場景。與此同時，教師讓學生結合對詞匯的理解，選擇對應的詞匯。通過和學生的交流，教師發現學生能夠通過聯想相應的情境，分析出心靈的孤獨，需要用Lonely，而單獨的個體，需要用Alone。通過運用生活化的教學方式，教師構建最為接近學生認知的教學模式，并讓學生在此過程中，真正掌握詞匯的不同，提升他們的詞匯辨析能力。

二、使用多媒體教學，增強語法詞匯的趣味性

多媒體可以運用聲音、圖片、文字，營造形象性的情境，并在此過程中，給與學生強烈的視頻沉浸感，讓學生在英語學習的過程中，享受其中的樂趣，培養學生的英語語法詞匯學習興趣，充分發揮多媒體教學的積極作用，提升整體的語法詞匯教學質量。

例如，在講授“形容詞、副詞的比較級和最高級”這部分內容的過程中，教師注重從多媒體的角度，開展此部分內容的授課，并在此過程中，真正讓學生在英語學習中，掌握語法知識。在具體的執行過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，創設情景。教師運用多媒體，展示兩個大小差異很大的梨，并讓學生分析，在此種情況下，用最高級，還是比較級？與此同時，教師引導學生觀察比較級和最高級之間的不同，并與對比的數量進行對應。第二點，適時引導。教師走入學生的思考過程中，并針對有問題的學生進行啟發性的引導，真正讓學生更為準確和科學地掌握此部分內容。第三點，展示成果。在大部分學生掌握此部分內容后，教師邀請中等生，進行學習總結。小陳說：“在兩個梨進行比較大小時，我們用比較級，即‘bigger;在三個梨進行對比是，我們用最高級，即‘biggest。與此同時，我們發現比較級和最高級的區別在于，比較級的對象是兩個，而詞匯的此為多以‘er結尾;最高級的對象為三個，而詞匯多以‘est結尾。”

三、采用思維導圖法，提升學生詞匯掌握能力

在傳統詞匯教學過程中，部分教師往往引導學生運用邊寫邊背的方式，掌握詞匯，并不注重讓學生掌握相應的詞匯學習方法，導致學生出現事倍功半的局面。針對這種狀況，初中英語教師可以運用思維導圖的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生掌握思維導圖的制作方式，促進學生詞匯掌握能力的增強。

例如，在講授“身體部位類”的詞匯時，教師可以運用思維導圖的方式，讓學生運用個人的理解，制作相應的思維導圖，并在此過程中，促進學生詞匯掌握能力的提升。與此同時，教師鼓勵學生積極地展示詞匯思維導圖的制作過程，并積極地對學生的學習狀況予以指導，促進他們詞匯掌握能力的提升。教師在此，介紹一位學生的思維導圖。小洛運用自己的美術特長，畫出相應人體部位，并運用英語詞匯進行標注。通過運用思維導圖的授課方式，教師讓學生掌握詞匯的記憶方法，提升他們的詞匯掌握能力。

總而言之，在開展有效詞匯教學的過程中，教師應注重從詞匯特點的角度著力，并在此過程中，注重運用多樣化的授課方式，讓學生感受到詞匯學習的趣味性，并掌握詞匯學習的規律，提升初中英語詞匯教學質量。

參考文獻

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