小學語文教學“以讀促寫”的探究

吳茂嬌

作為學生學習知識、養成良好習慣以及樹立正確的人生觀和價值觀的重要時期，小學對學生的人生發展起著重要的作用。語文學科沉淀了中華上下五千年的文化力量，具有非常豐富的語言知識和文化內涵。在小學語文的教學中，閱讀是小學生儲備詩詞、名言警句的重要途徑。通過閱讀，學生能夠開闊眼界、豐富思想，獲得更多的知識和信息。寫作是學生閱讀成效的體現。因此，在小學語文教學中，教師應該采取“以讀促寫”的方式，通過閱讀來提高學生的寫作能力。

一、“以讀促寫”的基本要求

（一）增加閱讀量

在小學語文教學中，要想做到“以讀促寫”，提高學生的寫作能力，就要從根本出發——擴大學生的閱讀面。教師要以促進學生的全面發展為切入點，結合學生的實際情況，通過不同的教學方式來激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀積極性。教師要幫助學生遴選優質的出版物，以求從優質的讀物中汲取營養。經過大量的閱讀，學生不僅能夠提升自身的知識儲備量，還能夠擴展寫作思路，創新寫作理念。“以讀促寫”的教學方式相較于傳統的教學方式，更容易被學生接受，更能推動學生的發展。

（二）掌握閱讀方法

在閱讀教學中，埋頭苦讀是不正確的，教師要教會學生快樂地閱讀。在這一方面，很多教師向學生強調要多讀書、多看書，但是卻沒有教給學生合適的閱讀方法和技巧，這導致很多學生在讀書時形成了一種“讀苦書，苦讀書”的狀態。在這種狀態下，學生不僅學不到知識，寫作能力也難以提升。因此，教師應在教學生閱讀時將閱讀方法滲透進去，讓學生慢慢領會閱讀的快樂并愛上閱讀。例如，在閱讀某一篇文章時，教師可以先讓學生粗讀，再讓學生細讀，最后讓他們品讀。粗讀是指大概地瀏覽一下文章內容，明白文章的大體框架;細讀是指逐字逐句地閱讀，了解文章內容，分清文章內容的主次關系;品讀是指在經過以上兩個步驟之后，對文章中的每一個句式細細品味、分析，領略文章的意境，體會作者要表達的思想感情。經過以上閱讀方法，學生的閱讀興趣得到培養，閱讀能力得到提升。

二、“以讀促寫”的具體措施

（一）培養學生的閱讀興趣

興趣是學生最好的老師，只有學生對某種事物產生一定的興趣之后，他們才會主動學習。因此，在培養學生閱讀能力的時候，閱讀興趣的培養是關鍵。如針對小學不同年級之間學生的差異情況，教師可以制訂差異化的教學方案。在培養小學一年級學生的閱讀興趣時，由于他們的心智都不成熟，教師可以選擇以圖畫為主的閱讀教材來吸引學生的注意力，以此提高他們的閱讀積極性;在培養小學二年級學生的閱讀興趣時，由于他們對字詞有了一定的掌握，教師可以選擇寓言故事書來吸引學生的注意，讓學生通過閱讀有趣的童話故事來提高閱讀積極性。

（二）培養學生的思維能力

語文教學不僅要教會學生讀書寫字，同時擔負著培養學生創新意識、提高學生思維能力的重要責任。學生的思維能力對學生的讀寫能力具有重要影響。思維能力的提高可以幫助學生構建完善的知識體系，激發學生的學習潛力，提高學生的書寫能力以及綜合能力。教師在教學中要真正做到以學生為主體，不斷探索靈活多樣的教學方式和組織形式，啟發學生思維。

（三）豐富教學手段

隨著時代的進步與發展，人們的思維方式發生了轉變。當代小學生受電子設備的影響，思想觀念也發生了巨大的變化，傳統的教學手段已經不能滿足學生的學習需求。針對這一情況，教師應該結合學生的實際情況，制訂科學合理的教學方案，采用靈活多樣的教學方式，以滿足學生的學習需求，提高學生的閱讀能力和書寫能力。例如，教師可以在課上營造輕松愉悅的閱讀氛圍，讓學生在課堂上自由地組隊，共同閱讀、學習。這種形式的閱讀課堂，不但能幫助學生發散思維，還能提高學生的閱讀能力，促進學生的全面發展。

總而言之，在小學語文教學中，“以讀促寫”的教學方式不但有利于培養學生的閱讀能力，提高學生的創新能力，還有利于豐富學生的寫作方式，創新學生的寫作手段。小學語文教師要在教學實踐中不斷探索“以讀促寫”教學方式的實施舉措，幫助小學生為日后的語文學習打下堅實基礎。

（作者單位：江西省會昌縣希望小學）