淺析小學語文高效課堂的構建策略

鐘正剛

摘 要：小學語文是學生學習其他科目的基礎，是一門具有工具性質的學科;是學生進行表達以及理解別人表達的重要學科，讓學生在解讀相關文本的過程中，獲得正確的價值觀、科學的思維方式，促進學生的全面發展。本文注重從游戲教學、古詩教學、生活教學以及實驗教學四個角度進行闡釋，并在此過程中，構建生字、表達、古詩以及思維的高效語文課堂，讓學生在語文學習的過程中獲得綜合素質的提升。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;構建策略

在現階段低年級的小學語文教學過程中，部分教師將教學目標的天平嚴重地向夯實學生的語文基礎一側，并不注重尊重小學生的天性，注重培養學生的語文學習興趣，鍛煉他們思維，從而導致部分學生出現厭惡學習的狀況，而構建小學語文高效課堂便成為空談了。針對這種狀況，語文教師在教學的過程中，應注重從學生的角度著力，并在此過程中，適時地對學生的思維進行引導，讓他們更為積極地融入到語文課堂的學習中，并在思考語文問題中，分析語文問題中，解決語文問題的過程中，促進學生語文學習能力的提升，最終達到構建小學語文高效課堂的目的。

一、運用游戲教學法，構建生字教學高效課堂

小學生的年齡小，他們喜歡玩。生字教學較為枯燥無味。部分教師在生字教學的過程中，往往采用傳統的授課方式，并不注重從學生的天性出發，構建具有趣味性的課堂，導致部分學生對生字學習，產生強烈的排斥心理。針對這種狀況，語文教師在生字教學的過程中，可以運用游戲教學的方式，讓學生感受到生字學習的趣味性，并從不同的角度，對生字內容進行探究，從而在潛移默化中，促進學生生字學習能力的增強，促進小學語文生字高效課堂的構建。

例如，在講授《春夏秋冬》這部分內容時，教師運用猜謎語的方式，開展此部分生字教學的授課，并在此過程中，讓學生結合對謎面的理解，從不同的角度切入，分析生字，促進他們對生字內容的理解、運用，促進生字教學高效課堂的構建。在具體的執行過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，講授知識。教師運用多媒體，講授這幾個字的字音、字形以及字意，并運用相應的圖片，構建學生與生字之間的感性認知，提升他們的生字掌握能力。第二點，熟悉知識。教師提供15分鐘的時間，讓學生自由地練習此部分內容，提升他們生字知識的理解、認知和運用能力。第三點，介紹規則。教師介紹如下的游戲規則：學生需要在三分鐘，回答相應的謎語，假如沒有回答正確，則失去游戲的機會。值得注意的是教師會根據學生的答題情境，適時地對他們的思維進行引導，激發學生的游戲熱情，讓學生從教師引導的過程中，增進對文字知識的理解。第四點，展示成果。教師運用文字，對學生的游戲情境，進行簡要介紹。小洛看到如下的謎語：故居東，雪點重。臘梅開，立寒風。小洛看到此謎語后，陷入沉思。教師引導性地對學生說：“你可以從謎面意思的角度，分析謎面出現的景物出現在哪個季節？”小洛積極地舉手說：“冬天，是冬字！”教師通過運用游戲的方式，開展此部分內容的授課，讓學生在享受游戲趣味性的同時，以謎面為依據，從不同的角度，猜測相應的字詞，促進他們對生字的理解和運用能力的提升，真正構建具有高效性的生字教學課堂。

二、使用故事教學法，構建表達教學高效課堂

故事以其特有的趣味性受到學生的喜愛，以其特有的育人性受到教師的追捧。小學語文教師在教學的過程中，可以運用故事教學法，開展此部分內容的授課，讓學生在分享個人故事個過程中，真正促進學生語言表達能力的提升，并讓學生在分享故事的過程中受到啟迪，促進表達高效課堂的構建。

例如，在講授《聽故事，講故事》這部分內容時，教師運用分享故事的方式，開展此部分內容的授課，不僅讓學生分享故事，而且還讓學生出設相應的問題，考察其他聽故事的學生，從而讓學生與學生之間進行互動，促進小學語文表達高效課堂的構建。在實際的教學過程中，教師提前布置此項任務，并運用通訊設備，時時與學生保持聯系，并針對有問題的學生進行引導，讓他們的語言表達更具有邏輯性。在具體分享過程中，為了讓學生的表達更為規范，教師制定如下的策略：教師在本班中挑選三位語文較好的學生，擔任評委，挑選發言學生的語言表達錯誤。與此同時，為了激發學生故事分享的積極性，教師運用全體投票的方式，讓學生挑選最為優秀的故事講授者，并為這位學生頒發優秀講故事能手獎章。教師在此，對一位學生的表達進行文字性的介紹。小洛說：“我分享的故事名稱是《精衛填?！?。在古時候，有一只小鳥……。這個故事告訴我們做任何事情，都要持之以恒，堅持不懈！”通過運用故事教學法的方式，教師真正為學生搭建，展示個人的舞臺，并獲得相應語言表達方面的指導，提升學生語言表達能力，促進小學語文表達教學高效課堂的成功構建。

三、采用生活教學法，構建古詩教學高效課堂

古詩對于小學生而言，較為生澀難懂。教師在教學的過程中，可以運用生活化的方式，將抽象的古詩以形象化的方式進行表達，并在此過程中，觸動學生內心的情感體驗，讓學生運用個人的生活體驗，感知文本，促進他們古詩賞析能力的提升，促進古詩教學高效課堂的構建。

例如，在講授《靜夜思》這首古詩時，教師運用生活化的方式，開展此部分內容的授課，讓學生在理解文本內容的基礎上，聯想個人的生活，促進他們對古詩解讀能力的提升。在具體教學的過程中，教師運用多媒體，構建與學生認知相近的情境，并在此過程中，讓學生感悟古詩中闡述對親人思念的情感。與此同時，教師鼓勵學生表達與思念親人的經歷，從而在此過程中，讓學生更為全面地掌握此部分內容，提升他們的古詩賞析能力。通過引入生活場景，構建學生與古詩的認知;引導學生運用個人理解的古詩內容，舉出相應的例子，從而讓學生的古詩學習更具有生活氣息，促進他們古詩學習能力的增強，打造高效性的古詩教學課堂。

四、巧用實驗教學法，構建思維教學高效課堂

在語文教學的過程中，教師可以打破傳統的授課方式，運用實驗的方式，真正為學生打造自主學習的氛圍，并在此過程中，讓學生通過實驗，理解文本內容，并在此基礎上，創設多種問題的解決思路，增強學生思維的發散性，促進思維性高效課堂的構建。

例如，在講授《烏鴉喝水》這部分內容時，教師運用實驗教學法，準備帶有水的瓶子、石子、紙、細毛巾等工具，讓學生通過實驗，了解“它叼來許多石子，把它們一塊一塊地投到水瓶里。隨著石子的增多，水瓶里的水也一點兒一點兒地慢慢向上升……”的句子，并讓學生思考其他的喝水方法。有些學生想到將紙卷成吸管的形狀，運用紙吸管吸水的方法;有的學生將小毛巾的一頭放入水瓶中，另一頭到水瓶外，水隨著毛巾的方向，向外移動，從而在桌面上形成相應的水滴。通過運用實驗的教學方式，教師讓學生通過實驗，解讀文本知識;運用創新性的思維，解決實驗問題，增強學生思維的創新性，構建具有思維性的高效課堂。

總而言之，在構建小學語文高效課堂的過程中，教師應注重從語文學科的特性入手，并充分結合學生的客觀學習狀況，適時地對學生的語文學習思維進行引導，讓學生積極的思考，并在自我糾正，或是教師指正的過程中，逐步掌握語文學習方法，促進他們語文學習能力的增強，最終達到構建語文高效課堂的目的。

參考文獻

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