基于小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的戲劇教育實踐研究

劉燕君

“十三五”期間，學(xué)校申報的“基于小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的戲劇教育實踐研究”在北京市規(guī)劃辦立項。學(xué)校以《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為指導(dǎo)，圍繞育人目標和學(xué)生需求，著力打造一體化實施的課程體系，突出培養(yǎng)學(xué)生“六大”素養(yǎng)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，深入回答“立什么德、樹什么人”的時代命題。

1.研究內(nèi)容

一是小學(xué)戲劇教育一體化課程體系的構(gòu)建。基于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，繼承民族團結(jié)教育、戲劇教育特色，研究戲劇課程的合理結(jié)構(gòu)及實施方案，建設(shè)更加多元、開放、可選擇的“和·合”課程體系。

二是一體化課程框架下的教育教學(xué)策略研究。發(fā)揮戲劇教育的育人作用，尊重戲劇教育的育人規(guī)律，分析影響戲劇教育效果的因素，深入研究課堂教學(xué)、教育實踐活動等策略。

三是戲劇教育評價研究及結(jié)果應(yīng)用。開展戲劇教育評價指標體系的研究，確定戲劇校本課程和學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的評價方法;同時開展評價結(jié)果應(yīng)用研究，總結(jié)評價策略。

2.實施過程

一是確立科研引領(lǐng)的發(fā)展戰(zhàn)略。

學(xué)校以戲劇教育為核心，加強課題研究，參與了教育部重點課題的研究，獨立立項北京市規(guī)劃辦課題，多位學(xué)科骨干教師分別帶領(lǐng)自己的團隊主持區(qū)級立項課題。

學(xué)校科研機制日臻成熟，主課題“基于小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的戲劇教育實踐研究”，引領(lǐng)子課題的研究方向。各層級課題之間實現(xiàn)資源共享。我們開發(fā)出“戲劇教育運行機制”“戲劇教育國家級課程校本化實施模式”“以戲劇教育為載體多學(xué)科聯(lián)動整合模式”“學(xué)科劇場”等原創(chuàng)研究成果。

二是構(gòu)建“5+2和·合”課程體系。

學(xué)校將國家、地方和校本三級課程進行了結(jié)構(gòu)化、體系化的融合設(shè)計，形成“5+2和·合”課程體系。其中，“5”指語言文字、科學(xué)創(chuàng)新、藝術(shù)審美教育、身心健康和公益責(zé)任5個領(lǐng)域，“2”指民族團結(jié)教育、戲劇教育2個領(lǐng)域。我們特別將“民族團結(jié)教育”和“戲劇教育”作為課程的“底板”。

基礎(chǔ)類課程、拓展類課程將國家課程、地方課程進行了校本化的實施，充分挖掘?qū)W科教材資源，促進學(xué)生建立基本的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)科思維能力，注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

研究類課程重在打破學(xué)科邊界，強調(diào)學(xué)生在真實情境中進行主題式學(xué)習(xí)和問題解決，吸納相關(guān)學(xué)科，從不同的角度進行課程設(shè)計與實施，讓學(xué)生與成長對接、與生活對接、與社會對接。

三是“5+2和·合”課程體系，帶動教學(xué)方式變革。

“十二五”期間，學(xué)校開展了戲劇元素滲透學(xué)科教學(xué)的研究，積累了豐富經(jīng)驗。進入“十三五”，我們將研究重點定位于學(xué)科整合研究。

第一，以戲劇為軸心整合學(xué)科教學(xué)。學(xué)校引導(dǎo)教師以戲劇為軸心連接、整合各學(xué)科教學(xué)，高效打通學(xué)科界限，架設(shè)學(xué)科通道，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，形成了戲劇教育方式促進國家課程的策略。

第二，建立“學(xué)科劇場”，引導(dǎo)深度體驗。“學(xué)科劇場”是通過運用編劇、導(dǎo)演、表演等綜合藝術(shù)手段，營造的一種體驗場。學(xué)生們在一個戲劇的審美空間里，展開情境體驗式的立體的學(xué)習(xí)過程，從文本素材入手，師生共同編創(chuàng)情境，學(xué)生通過表演與情境中的人物對話、與自己對話，產(chǎn)生直接的情感交流和思想碰撞。學(xué)校以“語文劇場”為龍頭，形成“德育劇場”“英語劇場”等十幾個劇場。

第三，關(guān)注生成，促進動態(tài)課程探究。自2013年起，每年都會有一個基于學(xué)生需求的主題課程誕生。在選題過程中，我們時刻關(guān)注社會發(fā)展變化、傾聽學(xué)生聲音，支持和引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的內(nèi)容進行多角度深入探究。同時，考慮影響課程實施的因素，教師動態(tài)調(diào)整課程實施路線。

四是“5+2和·合”課程體系，帶動教育途徑創(chuàng)新。

最有效的教育途徑就是依托生動的課程，通過有畫面、有情感、學(xué)生喜聞樂見的課程活動，讓教育內(nèi)容變得有故事、有情節(jié)、暖人心。

第一，民族團結(jié)教育，無痕植入課程。課程實施中，各學(xué)科教師主動挖掘并拓展民族團結(jié)教育元素，一一整理民族元素的滲透點，將民族教育融入每一單元、每一節(jié)課，形成以民族團結(jié)教育為“底色”的國家課程校本化實施特色。學(xué)校受北京市民族教育學(xué)會委托研發(fā)《北京市小學(xué)學(xué)科民族團結(jié)教育融入課堂教學(xué)評價表》。學(xué)校全體教師通過教學(xué)實踐總結(jié)出民族團結(jié)教育進入課堂的基本要求，引導(dǎo)學(xué)生尊重中華民族燦爛的多元文化，獲得文化和價值觀的認同感。

第二，開發(fā)“紅色經(jīng)典”課程，培育家國情懷。2015年，學(xué)校啟動“演繹紅色經(jīng)典，傳承革命傳統(tǒng)”課程。第一年“千里追訪”，確定“草原英雄小姐妹”為學(xué)習(xí)的榜樣，師生來到千里之外的草原，和當年的“小姐妹”手拉手，講最真實的故事;第二年“尋身邊榜樣”，尋找那些心中有他人、心中有集體、心中有團隊的身邊榜樣，把“心中有集體”細化到每個班、每個學(xué)生;第三年“做最亮的星”，通過兩年的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生實現(xiàn)了自我覺悟和自我踐行，自己也要成為“心中有集體”的那顆星;第四年打造優(yōu)秀團隊，實現(xiàn)年級有特色、班班有亮點。

學(xué)校開發(fā)小英雄系列課程，將“紅色基因”和“革命傳統(tǒng)”以鮮活的教學(xué)方式注入學(xué)生的生命成長歷程。

幾年的課程學(xué)習(xí)中，師生共同排演了劇目《草原英雄小姐妹》《閃閃的紅星》《報童》《金色的魚鉤》《紅旗的一角》等，教師還與邊防官兵一同排演過《洪湖赤衛(wèi)隊》。這些劇目作為經(jīng)典課程，再次對學(xué)生進行愛國主義教育，深化了民族情感。

五是戲劇教育評價研究及結(jié)果應(yīng)用。

我們根據(jù)學(xué)校戲劇教育的特點開展特色評價，制定《回民實驗小學(xué)戲劇教育評價細則》，把學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、組織能力、展現(xiàn)能力、情感體驗等作為評價的重要指標。

課程實施前的可行性評價。一方面，從學(xué)生角度考察課程開設(shè)的意義，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等;另一方面，從教師層面考察課程設(shè)計、課程實施的可行性。

課程實施中的形成性評價。我們關(guān)注課程實施的全過程，建立課程實施檔案，包括教師的課程計劃、教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的自主成長檔案。在期中、期末各進行一次過程性評價，根據(jù)評價結(jié)果修正后續(xù)課程實施方案，及時調(diào)整課程內(nèi)容、推進路徑等。

課程實施后的發(fā)展性評價。課程結(jié)束時，學(xué)生、教師、課程小組、課程中心的層層總結(jié)，以生動的課程成果展示或案例研討等方式，總結(jié)課程實施過程中的得失，確立課程改革的方向，推動課程建設(shè)的發(fā)展。

3.實施效果

學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。戲劇教育研究使這所有著百年歷史的民族學(xué)校再一次煥發(fā)出勃勃生機。如今，學(xué)校是中央戲劇學(xué)院教育教學(xué)示范基地，北京市學(xué)生金帆藝術(shù)團戲劇分團，“北京市民族團結(jié)示范校”“北京市藝術(shù)教育特色學(xué)校”“北京市民族教育先進學(xué)校”“北京市基礎(chǔ)教育科研先進學(xué)校”，并獲得“北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)優(yōu)秀成果一等獎”。學(xué)校已在京津冀、山東及黑龍江等地建立“戲劇教育研究基地”，引領(lǐng)十幾所學(xué)校成立“全國立德樹人戲劇教育共同體”。

教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校的課程建設(shè)挖掘了教師的潛能，轉(zhuǎn)變了教育觀念，促進教師專業(yè)化發(fā)展。2017年，學(xué)校擁有了3名市級骨干教師、5名區(qū)學(xué)科帶頭人和11名區(qū)級骨干教師，占全體任課教師的45.2%，這個數(shù)字比2012年翻了一番還多。

學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在“5+2和·合”課程中體驗、理解、感悟生活，在合作學(xué)習(xí)中加強溝通與交流，藝術(shù)審美能力不斷提升。學(xué)生樂于參與公益活動，多個社團多次受邀參加市區(qū)文藝演出活動并受到好評。學(xué)生越來越樂觀、自信、自覺，社會適應(yīng)、社會參與的意識及綜合能力得到提升。