初中英語微課實施現狀調查研究

【摘要】微課是初中英語教育信息化的一種重要教學手段。本文分析了初中英語教師實施微課教學的調查結果，發現初中英語教師具備了一定的微課實施能力，但總體而言較弱，特別是微課拍攝錄制與編輯制作能力。同時本研究也發現鄉村教師的微課教學實施能力普遍低于城鎮教師。本文提出了教師更新教育理念，學習微課知識，實踐微課教學和行政部門增加相關繼續教育內容，多組織相關比賽等建議。

【關鍵詞】初中英語;微課;實施現狀

【作者簡介】徐詠梅，啟東折桂中學。

【基金項目】本文為南通市教育科學“十三五”規劃課題（立項編號：GH2016134）的階段研究成果。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018）指出，教師應在利用傳統教學手段和教學資源的同時，發揮現代教育技術對教與學的支持和服務功能，引導學生開展主動，個性化的探究活動。作為教育信息化背景下的一種新型教學手段，微課在初中英語教學的教學模式，學習方式和評價方式變革，以及貢獻優秀教育資源，促進教育公平等方面發揮重要作用。微課是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化的，支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程（胡鐵生，2011）。為了探究初中英語微課實施現狀，本研究擬對某縣級市初中英語微課實施的現狀展開調查研究，分析初中英語教師對于微課認知、微課設計、微課開發、微課應用的實際情況，以期為初中英語微課研究提供借鑒，助力區域教研，促進微課資源的建設。

二、研究設計

1. 研究對象。本研究以隨機抽樣方式，在江蘇省某縣級市范圍內隨機選取部分初中英語教師作為調查研究對象。研究使用問卷收集數據研究，投放問卷118份，回收問卷118份，有效問卷109份。其中城鎮老師51人，鄉村教師58人。

2. 研究工具。本研究采用張一春（2016）設計開發的自測表來收集研究數據。該自測表由微課理念認知能力、微課設計籌備能力、微課拍攝錄制能力、微課編輯制作能力、微課教學應用能力五個維度組成，共25個問題。在統計時，自測表題項“非常同意”“同意”“沒意見”“不同意”“非常不同意”五個選項分別計為5分、4分、3分、2分、1分。問卷自測采用無記名答題方式。

三、調查結果與分析

1. 初中英語教師微課實施現狀的整體情況。本研究從微課理念認知能力、設計籌備能力、拍攝錄制能力、編輯制作能力、教學應用能力五個維度進行調查分析，考查初中英語教師對微課實施現狀的水平，同時，對城鎮教師和鄉村教師在各個維度的表現情況進行比較。

從表1的數據可知，初中英語教師在微課教學實施的五個維度的均值分別為15.1、14.2、11.6、11.6、12.8，這表明初中英語教師具備了一定的微課實施能力，但總體而言能力較弱。其中微課認知能力和籌備能力得分相對較高，這說明在信息化教學的浪潮中，初中英語教師通過各種渠道對微課有了較為全面深入的認知;但微課拍攝錄制和編輯制作能力兩個維度分數相對較低，說明教師的微課制作實踐能力較弱。在城鎮學校教師和鄉村學校教師的微課實施現狀對比中，兩者在微課設計籌備能力和教學應用能力方面有顯著差異，其他三個方面沒有顯著差異。

2. 各個維度單項統計分析情況。（1）微課理念認知能力。微課理念認知能力包括了對微課的內涵和特征、來源與發展、制作流程與方法、類型與特征以及評價五個方面。該維度的調查數據反映了教師對微課總的認知水平。當前，初中英語教師對微課的相關理念具備了一定的認識，但認識的深度還不夠。究其原因，一方面是因為我國微課教學研究尚處于初級階段，研究深度和廣度還比較有限，教師理論性、體系化學習的機會和渠道較少，尤其體現為微課的類型和特征項的得分偏低。另一方面，初中英語教師在教學中受教學觀念、精力等條件限制，對現代化、信息化的教學模式只有些淺顯的認知，并未深入研究，為此微課制作的流程和方法方面得分較少。在城鄉對比中我們發現，城鎮教師在微課制作的流程與方法方面具有顯著的優勢，而在其他方面城鎮教師與鄉村教師沒有明顯區別。

（2） 微課設計籌備能力。微課設計能力是指教師能夠確定主題內容、開展教學設計、為微課的實施做好相應準備工作的能力。這一現象可能是由于初中英語教師將日常教學中制作微課用于實際教學中作為當務之急，其他技術、籌備方面的工作尚未有余力進行深入探究，對于微課與傳統課堂教學之間的設計差異，教師還未能展開深入思考。在城鄉教師的對比分析中我們發現，城鎮教師在設計與撰寫微課教學方案方面具有顯著優勢，這可能和城鎮教師學習機會和接受新的教學理 念較多，從而設計能力更強有關。無論是城鎮教師還是鄉村教師，在微課拍攝錄制能力這個維度得分都偏低，可見初中英語教師因為專業限制，在微課制作的技術因素方面存在較大的困難。拍攝、制作及編輯微課視頻的技術成為制作微課的制約瓶頸之一（胡鐵生，2013）。相對而言，對于技術要求比較低、操作方便的手機拍攝和編輯制作微課在初中英語教師中較為受歡迎。這一方面說明初中英語教師對信息化技術的使用能力還需要進一步加強，也啟示行政部門在繼續教育中應多鼓勵教師學習信息技術的課程培訓，可以通過組織比賽等來促使教師提升實際操作能力。

（3） 微課教學應用能力。微課教學應用能力主要考察教師對微課的支撐理論、教學模式、教學原則、教學實踐和教學評價五個方面的現有水平和掌握程度。初中英語教師的微課教學應用能力總體偏低，特別是掌握微課的支撐理論和教學模式的能力。這可能是因為我國對微課的研究主要集中于微課的課堂應用實踐，關于微課應用理論、應用模式和評價方式的研究比較缺乏。在實際教學過程中，大部分教師更熱衷于研究具體的微課應用案例，而對其背后的原理和評價機制關注度較低。在城鄉教師的比較中發現，對于微課的理論、模式、原則研究方面，城鄉教師有存在顯著差異，很多鄉村教師對微課的理論意識偏低。

四、結語

通過本研究調查可知，初中英語教師雖然對微課具備了一定的認識，但其微課實施能力總體較弱，尤其是微課拍攝錄制和編輯制作能力還有待進一步學習和提升。在城鄉比較中我們發現，鄉村教師在微課的理念認知和實際操作能力方面都普遍低于城鎮教師，鄉村教師的微課實施水平低，實踐應用能力差。從研究結果中可知，初中英語教師需要結合時代發展，提升自己對微課的理念認知能力、實際操作能力和評價反思能力，不斷學習新理念、新知識、新技能，以適應信息化時代教育教學的改革需要。同時，行政部門也應在教師繼續教育課程里增加有關微課應用和微課開發的內容，鼓勵一線教師特別是農村一線教師深入掌握微課開發的相關技能，促進微課資源作為課程補充資源的開發與建設，從而實現信息技術與初中英語課堂教學的深度融合，實現教育效果的最優化，不斷提升初中英語教學質量。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

[3]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2018.

[4]張一春.精品微課設計與開發[M].北京：高等教育出版社，2016.