“認(rèn)同·參與·創(chuàng)造”激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力

劉明成

教師是學(xué)校實(shí)施育人的主體，學(xué)校治理的最終目的是調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，激發(fā)其內(nèi)在的工作動(dòng)力，使其能夠創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，提升育人品質(zhì)。不同文化基礎(chǔ)的學(xué)校，面對(duì)著不同的群體，調(diào)動(dòng)教師內(nèi)在工作動(dòng)力的策略和方法有所不同。但是，不管采取什么策略，任何一項(xiàng)變革都要經(jīng)歷三個(gè)不同階段：教師認(rèn)同—教師參與—教師創(chuàng)造，這個(gè)過(guò)程我們稱之為激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力的一個(gè)模型。在這三個(gè)發(fā)展階段中，每個(gè)階段各有不同的特點(diǎn)，需要有不同的方法，因此，認(rèn)真研究不同發(fā)展階段的特點(diǎn)和應(yīng)該采取的對(duì)策，是激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力必備的功課。

“教師認(rèn)同”是激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力的前提

每一項(xiàng)激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力的策略都是一項(xiàng)學(xué)校的變革，而每一項(xiàng)變革內(nèi)容都首先需要得到教師的認(rèn)同，所以教師的認(rèn)同是學(xué)校變革的基礎(chǔ)。而要讓教師認(rèn)同每一項(xiàng)變革，需要學(xué)校有文化基礎(chǔ)，這種文化首先就是教師對(duì)校長(zhǎng)的認(rèn)同、對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同、對(duì)學(xué)校治理的認(rèn)同以及對(duì)學(xué)校辦學(xué)資源和服務(wù)的認(rèn)同。

1.校長(zhǎng)自身首先要得到教師的認(rèn)同

校長(zhǎng)是學(xué)校實(shí)施變革的設(shè)計(jì)者， 一個(gè)團(tuán)隊(duì)如果對(duì)校長(zhǎng)不認(rèn)可，學(xué)校的任何一項(xiàng)變革都很難推動(dòng)。校長(zhǎng)如何得到教師的認(rèn)同呢？首先，校長(zhǎng)要有教育情懷。校長(zhǎng)本人是否對(duì)自己的工作執(zhí)著和投入，對(duì)班子成員和教師的影響是巨大的。一個(gè)只說(shuō)不做的校長(zhǎng)，教師是不會(huì)認(rèn)同更不會(huì)追隨的。其次，校長(zhǎng)要有自己的辦學(xué)思想。辦學(xué)思想是校長(zhǎng)在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中形成的對(duì)學(xué)校辦學(xué)規(guī)律的認(rèn)知并付諸實(shí)施的辦學(xué)策略，包括學(xué)校的辦學(xué)理念體系、組織架構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、課程建設(shè)等內(nèi)容，教師只有認(rèn)同校長(zhǎng)的辦學(xué)思想，才能認(rèn)同校長(zhǎng)的每一項(xiàng)變革。第三，認(rèn)同校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力。課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的核心。校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課程的規(guī)劃和研發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)與理解，是校長(zhǎng)得到教師認(rèn)可的核心，校長(zhǎng)在和教師一起開(kāi)發(fā)課程、改革課堂的過(guò)程中尋找到共同的話題，樹(shù)立起自身的威信。第四，校長(zhǎng)要有高尚的道德品質(zhì)。校長(zhǎng)的道德品質(zhì)主要體現(xiàn)為在利益面前取與舍的問(wèn)題，校長(zhǎng)也需要進(jìn)步與發(fā)展，但是校長(zhǎng)更需要班子成員和教師的支持，這就需要校長(zhǎng)把握好一個(gè)度，忌諱和教師爭(zhēng)利益，更忌諱用手中的權(quán)力去優(yōu)先占有本該屬于教師的利益。第五，校長(zhǎng)要有高超的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，采取恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒ā?/p>

2.教師要認(rèn)同領(lǐng)導(dǎo)班子

首先，領(lǐng)導(dǎo)班子要有強(qiáng)大的凝聚力，講政治，講團(tuán)結(jié)，思想上保持高度一致，忠誠(chéng)于組織。其次，班子成員職責(zé)清晰，分工明確，每個(gè)成員都能高質(zhì)量地履行自己的崗位職責(zé)，敢于擔(dān)當(dāng)。第三，樹(shù)立強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)。要尊重每一位教師，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位教師，營(yíng)造寬松的工作環(huán)境，使教師有安全感和歸屬感。第四，專業(yè)上對(duì)教師能起到示范與引領(lǐng)作用，要憑自己的業(yè)務(wù)能力取信于大家，且能為教師的專業(yè)發(fā)展指明方向，搭建平臺(tái)。

3.教師要認(rèn)同學(xué)校的變革思路和做法

學(xué)校的任何一項(xiàng)變革都要本著有利于課程的建設(shè)和發(fā)展，有利于教師和學(xué)生的發(fā)展的原則，激發(fā)教師的主人翁意識(shí)，喚醒教師的工作激情。因此，每一項(xiàng)變革都要充分醞釀，精密設(shè)計(jì)。要向教師宣傳變革的必要性和變革產(chǎn)生的效果，盡快得到更多教師的認(rèn)同，尤其是得到骨干教師的認(rèn)同。

處在這個(gè)階段，學(xué)校不要急于制定各種剛性規(guī)章制度，而是要通過(guò)加強(qiáng)宣傳，提供成功的典范或榜樣，描繪實(shí)施的愿景，使教師看到變革帶來(lái)的實(shí)效。學(xué)校要抓住這個(gè)階段的機(jī)會(huì)，多幫助教師解決工作生活中的實(shí)際問(wèn)題，贏得教師的信任與理解，使教師把自己的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展、學(xué)校的變革緊密結(jié)合在一起，只有這樣教師才會(huì)追隨變革者。同時(shí)，學(xué)校還要允許部分等待觀望的教師的存在，給他們一定接受的時(shí)間。

“教師參與”是激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵

教師參與建立在教師對(duì)學(xué)校文化和學(xué)校實(shí)施變革認(rèn)同的基礎(chǔ)上。教師只有參與到學(xué)校的變革中才能激發(fā)出自身的創(chuàng)造激情，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)。處在這個(gè)發(fā)展階段，學(xué)校要做好價(jià)值的引領(lǐng)，建設(shè)一套系統(tǒng)的理念體系，進(jìn)行學(xué)校文化的整體設(shè)計(jì)，要激發(fā)教師參與到學(xué)校的治理體系建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革、自身專業(yè)化發(fā)展中。

1.做好教師價(jià)值的引領(lǐng)和學(xué)校文化的設(shè)計(jì)

價(jià)值的引領(lǐng)是全校師生統(tǒng)一目標(biāo)，形成合力，明確發(fā)展方向的過(guò)程，也是建立文化自信的過(guò)程。在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中，我們?cè)诟刹筷?duì)伍中提出了“四個(gè)引領(lǐng)”：引領(lǐng)廣大師生就學(xué)校的發(fā)展形成統(tǒng)一的價(jià)值追求;引領(lǐng)廣大師生以主人翁的意識(shí)參與到學(xué)校各項(xiàng)變革當(dāng)中來(lái);引領(lǐng)廣大教師以追求名師為價(jià)值取向，形成自己的教學(xué)風(fēng)格;引領(lǐng)廣大教師深化課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。提出了學(xué)校發(fā)展的共同價(jià)值追求：教師有激情、有智慧;學(xué)生有信仰、有作為;學(xué)校有活力、有品位。學(xué)校確立了培養(yǎng)有思想的行動(dòng)者的育人目標(biāo)，和“孕育思想，潤(rùn)澤生命”的辦學(xué)理念，圍繞辦學(xué)理念和育人目標(biāo)設(shè)計(jì)了學(xué)校吉祥物和校徽。

2.激發(fā)教師參與到學(xué)校現(xiàn)代治理體系建設(shè)中

為了適應(yīng)新的課程改革需要，從2017年下半年開(kāi)始，我們探討學(xué)校組織架構(gòu)的重新設(shè)置。在整個(gè)建構(gòu)過(guò)程中，采取了自下而上的方式，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，征求廣大教師的意見(jiàn)，尋找目前組織架構(gòu)對(duì)課程改革的制約因素，共同尋找解決方案，起草初稿，教師討論修訂，專家論證，教師討論學(xué)習(xí)，最后形成教代會(huì)決議，予以實(shí)施，使我們的組織架構(gòu)更加利于學(xué)校教師和學(xué)生的發(fā)展。

按照同樣的程序，我們制定完善了學(xué)校運(yùn)行的十大管理機(jī)制，系統(tǒng)理順了管理及教輔工作的崗位職責(zé)，細(xì)化到了每年、每月、每周、每天的具體工作。在實(shí)施過(guò)程中堅(jiān)持多主體治理的理念，先由教師按照方案進(jìn)行自我量化積分，再由不同的主體核定評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不僅讓教職工參與到學(xué)校治理當(dāng)中，還使每個(gè)人看到自身的不足，激發(fā)了教師追求自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

3.激發(fā)教師參與課程改革的內(nèi)驅(qū)力

在學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，學(xué)校首先成立了課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了學(xué)校課程建設(shè)方案，把具體的課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力下放給教研組。學(xué)校主要做好四個(gè)方面的工作，一是通過(guò)激勵(lì)機(jī)制激發(fā)教師開(kāi)發(fā)校本課程的積極性，如在職稱的評(píng)審、骨干的評(píng)選、年度考核的方案中都加入了校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施情況的量化積分指標(biāo)權(quán)重，從導(dǎo)向上明確教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展方向。二是提供資源與平臺(tái)。教師開(kāi)發(fā)校本課程需要資源的支持，教師確定開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容后，學(xué)校積極幫助教師尋找并引進(jìn)社會(huì)資源，提供經(jīng)費(fèi)支持，提升教師開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程的能力。我們的科技小論文社團(tuán)擁有北師大、北京市少年宮等資源，我們的辯論社團(tuán)引進(jìn)了北京廣播電臺(tái)播音員等資源，教師也在和學(xué)生的共同學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)起來(lái)。三是將教師實(shí)施校本課程計(jì)入教師工作量。四是搭建平臺(tái)。讓教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，參加各項(xiàng)比賽，學(xué)生的比賽成績(jī)計(jì)入教師的職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)等各項(xiàng)量化指標(biāo)中，這些措施激發(fā)了教師開(kāi)發(fā)校本課程的內(nèi)驅(qū)力。

4.激發(fā)教師參與課堂教學(xué)改革的內(nèi)驅(qū)力

針對(duì)育人目標(biāo)，學(xué)校提出了構(gòu)建“思考力課堂”。為激發(fā)教師參與到課堂教學(xué)改革中來(lái)，我們主要采取以下措施。一是調(diào)整隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和組合搭配，讓每一個(gè)教師都感到自己身邊有能人。近幾年，學(xué)校在年級(jí)學(xué)科教師搭配上采取“以老帶新，以新促老”的方法。二是開(kāi)展教研活動(dòng)。發(fā)揮群體和骨干的作用，集體備課，幫助教師吃透教材，設(shè)計(jì)教案，相互啟發(fā)。三是形成機(jī)制，營(yíng)造氛圍。以理論培訓(xùn)、課例研討、過(guò)關(guān)達(dá)標(biāo)、課題研究、骨干示范、專家引領(lǐng)、大賽提升、評(píng)價(jià)促進(jìn)等策略激發(fā)教師參與課堂改革的內(nèi)驅(qū)力。四是開(kāi)展問(wèn)卷診斷。通過(guò)問(wèn)卷診斷，幫助教師不斷改進(jìn)課堂。五是搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師參加較高層次的課堂展示和比賽活動(dòng)，取得的成績(jī)納入教師各項(xiàng)考核的量化指標(biāo)體系。

“教師創(chuàng)造”是激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力的最終目的

當(dāng)學(xué)校文化內(nèi)化到教師的內(nèi)心深處，教師就會(huì)自覺(jué)地投入到學(xué)校的各項(xiàng)工作中，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，就會(huì)積極主動(dòng)地開(kāi)展工作，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校在這個(gè)階段就要搭建激勵(lì)的平臺(tái)、學(xué)習(xí)的平臺(tái)、展示的平臺(tái)、評(píng)價(jià)的平臺(tái)，滿足教師創(chuàng)造需要的條件。

一是搭建激勵(lì)的平臺(tái)。學(xué)校每學(xué)年表彰校級(jí)各類先進(jìn)，每月推薦宣傳月度人物，每年推薦獎(jiǎng)勵(lì)年度人物，每年評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)突出貢獻(xiàn)教師等，樹(shù)立典型。二是搭建學(xué)習(xí)研究的平臺(tái)。我們每年外派一定比例的教師到全國(guó)各地參加學(xué)術(shù)會(huì)議，利用中國(guó)教科院資源選派教師到教科院實(shí)驗(yàn)區(qū)優(yōu)質(zhì)校頂崗培訓(xùn)，幫助教師制定發(fā)展規(guī)劃，建立學(xué)科研究工作坊等。三是搭建展示的平臺(tái)。學(xué)校兩年舉行一次優(yōu)質(zhì)課堂大賽，每學(xué)期都有獲獎(jiǎng)教師的展示課。開(kāi)展組織課題研究年，每個(gè)教師都有自己的研究課題。四是搭建評(píng)價(jià)的平臺(tái)。每學(xué)年的年度考核、職稱評(píng)審、每三年一次的骨干評(píng)選都采取量化計(jì)分的方法，教師對(duì)自己的教育教學(xué)、科研、課堂教學(xué)、團(tuán)隊(duì)精神、教學(xué)成績(jī)進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)，尋找到自己在團(tuán)隊(duì)中的位置，確定自己的努力方向。每學(xué)年進(jìn)行一次崗位聘任，通過(guò)崗位的雙向選擇激勵(lì)教師不斷修正自我。

編輯 _ 于萍