童言童語話童年

侯文燕

“一個一個夢飛出了天窗，一次一次想穿梭舊時光，插上竹蜻蜓張開了翅膀，飛到任何想要去的地方……”授田英才學園報告廳里傳出嘹亮的充滿童話意味的歌聲，孩子們穿著自己扮演的動物服飾，用自己喜歡并擅長的方式開啟了一場別開生面的童話劇表演。六年級畢業(yè)前夕，我們快樂城堡班把這幾年實施童話連載課程以來的一些思考進行了一次展示?？吹脚_上的小主人公，不由得又讓我想起六年前的那個時候……

一、繪本，走進孩子的內心世界

一天下午，童心悅讀課上我給孩子們講了一個繪本故事——《沒事，你掉下來我會接住你》，下課后教室里熱鬧非凡，明媚的陽光下，一個單薄的身體顯得那么的孤獨、無助，像一株含羞草緊緊包裹著瘦弱的身子。她看向四周，眼神里充滿了對綻放的渴望，但似乎在猶豫著什么……她叫子妍，在我們班里一直都非常的膽怯，課堂上不敢舉手，說話也總是小心翼翼的。那天放學時，我即將走出教室門口，忽然，一只小手用力地拉住了我，手心里濕濕的，全是汗。是子妍，她仰著頭用滿是期待的眼神看著我，用細小的聲音問我：“侯老師，以后你會像媽媽一樣在我身邊么？”我蹲下身來，用手輕輕地撫摸著她紅撲撲的臉蛋兒，說：“當然了，侯老師非常愿意！”小子妍聽了開心地向我笑了笑，我從未見她笑得這么燦爛……對于剛才發(fā)生的一幕我也陷入了沉思——怎樣走進孩子們的心靈，讓小子妍這樣的孩子變得勇敢、自信起來？

一次外出學習讓我有幸接觸到了繪本閱讀，當時我就在想：繪本可以啟發(fā)孩子們的心靈，也許借助繪本閱讀能改變一些孩子。然后帶著“嘗試”的心理在班里開始了對“創(chuàng)意繪本”微課程的摸索與實踐，主要通過讀繪本、做繪本來展開。孩子們奇思妙想，做出了很多有意思的小繪本。沒想到的是，就是這一個個繪本故事，竟點燃起孩子們的閱讀熱情與寫作積極性。

轉眼到了三年級，自己深信沿著“閱讀”這條路走是沒錯的，但中高年級只讀繪本有些滿足不了他們的胃口了。我拿什么再去點燃他們呢？

一次偶然的晨誦課，一首精美的小詩，給我?guī)砹艘稽c小小的靈感……

二、童詩，點燃孩子心靈的火種

晨誦課上，我把這首新詩呈現出來，孩子們便迫不及待地朗誦起來。讀罷，我便開始追問：“你們聽到過花兒開放的聲音嗎？”

“沒。”幾個孩子異口同聲地回答。

“那為什么蜜蜂、蝴蝶、七星瓢蟲能聽到呢？”

“因為蜜蜂、蝴蝶在采蜜，七星瓢蟲在捉蟲?！毙∶贤瑢W搶先說。

“是呀，它們和花兒很親密。其實所有的生物都會有他們自己獨特的聲音，只是我們沒聽見而已。它們的聲音世界是很美妙的，我們每個人都應該去好好探尋?！獮槭裁疵鄯?、蝴蝶、小瓢蟲都能聽到花朵開放的聲音，而我卻聽不到呢？”

……

就這樣，在各種奇思妙想的回答下，伴隨著優(yōu)美地誦讀，孩子們感受到的不僅僅是童詩語言的精美，更是延伸到日常行為習慣的養(yǎng)成。

我隱約聽到朵朵花開的聲音，似乎找到了一把引導和開啟孩子們成長的金鑰匙——把童詩拓展為童話，從童話的角度滲透班級常規(guī)教育和語文素養(yǎng)的落實，開展適合中高年級孩子的微課程。

當我把這個想法告訴孩子們時，他們紛紛舉手贊同這個想法，就這樣，在一首首精美童詩的熏染下，我對“童言童語”童話連載課程開始了一步步地探索……

三、童話，點亮孩子的幸福童年

在我和孩子們的共同努力下，我們重新修訂班級文化，打造出一間具有童話氣息的完美教室。為了激發(fā)孩子們的閱讀興趣，在開展班級共讀的同時，還開設“魔法老師講故事”。漸漸地，孩子們愛上了閱讀，短暫“魔法時間”無法滿足他們的胃口，我便為他們推薦閱讀書單。班級的“閱讀吉尼斯紀錄榜”“城堡之星”也隨之成為評價孩子閱讀的一項項工具。

通過大量的閱讀，學生的閱讀視野拓寬了，創(chuàng)作熱情也隨之而來。開學篇、環(huán)保篇、友善篇、節(jié)日篇……孩子們圍繞自己的生活，寫得津津有味。

還記得那個小子妍嗎？在班級童話劇本征集時，她的作品有幸被選中作為班級童話劇表演的素材。她高興地跑來問我：“老師，我寫的能行嗎？”我用肯定的眼神告訴她：“你的就是最棒的！”

她略顯羞澀又有些自豪地問：“那我也可以當演員來演自己寫的嗎？”我點了點頭。那段時間，她和自己的組員積極排練。通過那次表演，我也發(fā)現了她的朗誦和表演天賦?！拔业耐掃B載說明書”評選活動，她勇敢自信地講述自己的童話集，贏得同學們對她的作品投票;講述家族故事，她站到臺前，自然大方地把自己的家族故事娓娓道來，博得臺下師生的陣陣掌聲……課程的實施讓這個姑娘發(fā)生的很大變化。她，已不再是那個內向、膽怯、不自信的小子妍了。

在實施童話連載課程一年半的時間里，我發(fā)現孩子們雖寫得具體生動，但整體上看文章的編排比較分散，不像是一部真正的“作品”。為此，我重新梳理了思路：我們平時在寫作時，通常需要有一個提綱，能不能借助“思維導圖”這個工具幫助孩子們進行創(chuàng)作規(guī)劃呢？于是，我又進行了新一輪的嘗試。

經過思維導圖的規(guī)劃，孩子們的創(chuàng)作思路更加清晰了，沒再出現前后內容沖突或寫不下去的情況，更讓我更欣喜的是，孩子們的創(chuàng)作興趣又一次被激發(fā)起來！

學期末，我們對孩子的作品給予高度認可，把他們的精品童話創(chuàng)作成小劇本，作品中那些活生生的童話人物被搬到臺前。那一刻，“童話”的種子被播撒到每個孩子的心田，也許某一天就會生根發(fā)芽，綻放屬于自己的芬芳……

一篇篇童話作品，一個個精彩故事，折射出的是一顆顆小種子在這間灑滿陽光、灑滿愛的教室里自由地呼吸。希望能用童話連載微課程來點亮每個孩子的心靈，透過課程滲透常規(guī)教育，對接我們的班級管理和語文素養(yǎng)的落實，和班里的每個學生一起來編織幸福童年……讓每個學生透過文字內化自己的行為，做一個真正有道德的授田小公民！