童言童語(yǔ)話童年

侯文燕

“一個(gè)一個(gè)夢(mèng)飛出了天窗，一次一次想穿梭舊時(shí)光，插上竹蜻蜓張開了翅膀，飛到任何想要去的地方……”授田英才學(xué)園報(bào)告廳里傳出嘹亮的充滿童話意味的歌聲，孩子們穿著自己扮演的動(dòng)物服飾，用自己喜歡并擅長(zhǎng)的方式開啟了一場(chǎng)別開生面的童話劇表演。六年級(jí)畢業(yè)前夕，我們快樂(lè)城堡班把這幾年實(shí)施童話連載課程以來(lái)的一些思考進(jìn)行了一次展示。看到臺(tái)上的小主人公，不由得又讓我想起六年前的那個(gè)時(shí)候……

一、繪本，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界

一天下午，童心悅讀課上我給孩子們講了一個(gè)繪本故事——《沒(méi)事，你掉下來(lái)我會(huì)接住你》，下課后教室里熱鬧非凡，明媚的陽(yáng)光下，一個(gè)單薄的身體顯得那么的孤獨(dú)、無(wú)助，像一株含羞草緊緊包裹著瘦弱的身子。她看向四周，眼神里充滿了對(duì)綻放的渴望，但似乎在猶豫著什么……她叫子妍，在我們班里一直都非常的膽怯，課堂上不敢舉手，說(shuō)話也總是小心翼翼的。那天放學(xué)時(shí)，我即將走出教室門口，忽然，一只小手用力地拉住了我，手心里濕濕的，全是汗。是子妍，她仰著頭用滿是期待的眼神看著我，用細(xì)小的聲音問(wèn)我：“侯老師，以后你會(huì)像媽媽一樣在我身邊么？”我蹲下身來(lái)，用手輕輕地?fù)崦t撲撲的臉蛋兒，說(shuō)：“當(dāng)然了，侯老師非常愿意！”小子妍聽了開心地向我笑了笑，我從未見(jiàn)她笑得這么燦爛……對(duì)于剛才發(fā)生的一幕我也陷入了沉思——怎樣走進(jìn)孩子們的心靈，讓小子妍這樣的孩子變得勇敢、自信起來(lái)？

一次外出學(xué)習(xí)讓我有幸接觸到了繪本閱讀，當(dāng)時(shí)我就在想：繪本可以啟發(fā)孩子們的心靈，也許借助繪本閱讀能改變一些孩子。然后帶著“嘗試”的心理在班里開始了對(duì)“創(chuàng)意繪本”微課程的摸索與實(shí)踐，主要通過(guò)讀繪本、做繪本來(lái)展開。孩子們奇思妙想，做出了很多有意思的小繪本。沒(méi)想到的是，就是這一個(gè)個(gè)繪本故事，竟點(diǎn)燃起孩子們的閱讀熱情與寫作積極性。

轉(zhuǎn)眼到了三年級(jí)，自己深信沿著“閱讀”這條路走是沒(méi)錯(cuò)的，但中高年級(jí)只讀繪本有些滿足不了他們的胃口了。我拿什么再去點(diǎn)燃他們呢？

一次偶然的晨誦課，一首精美的小詩(shī)，給我?guī)?lái)了一點(diǎn)小小的靈感……

二、童詩(shī)，點(diǎn)燃孩子心靈的火種

晨誦課上，我把這首新詩(shī)呈現(xiàn)出來(lái)，孩子們便迫不及待地朗誦起來(lái)。讀罷，我便開始追問(wèn)：“你們聽到過(guò)花兒開放的聲音嗎？”

“沒(méi)。”幾個(gè)孩子異口同聲地回答。

“那為什么蜜蜂、蝴蝶、七星瓢蟲能聽到呢？”

“因?yàn)槊鄯洹⒑诓擅郏咝瞧跋x在捉蟲。”小孟同學(xué)搶先說(shuō)。

“是呀，它們和花兒很親密。其實(shí)所有的生物都會(huì)有他們自己獨(dú)特的聲音，只是我們沒(méi)聽見(jiàn)而已。它們的聲音世界是很美妙的，我們每個(gè)人都應(yīng)該去好好探尋。——為什么蜜蜂、蝴蝶、小瓢蟲都能聽到花朵開放的聲音，而我卻聽不到呢？”

……

就這樣，在各種奇思妙想的回答下，伴隨著優(yōu)美地誦讀，孩子們感受到的不僅僅是童詩(shī)語(yǔ)言的精美，更是延伸到日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

我隱約聽到朵朵花開的聲音，似乎找到了一把引導(dǎo)和開啟孩子們成長(zhǎng)的金鑰匙——把童詩(shī)拓展為童話，從童話的角度滲透班級(jí)常規(guī)教育和語(yǔ)文素養(yǎng)的落實(shí)，開展適合中高年級(jí)孩子的微課程。

當(dāng)我把這個(gè)想法告訴孩子們時(shí)，他們紛紛舉手贊同這個(gè)想法，就這樣，在一首首精美童詩(shī)的熏染下，我對(duì)“童言童語(yǔ)”童話連載課程開始了一步步地探索……

三、童話，點(diǎn)亮孩子的幸福童年

在我和孩子們的共同努力下，我們重新修訂班級(jí)文化，打造出一間具有童話氣息的完美教室。為了激發(fā)孩子們的閱讀興趣，在開展班級(jí)共讀的同時(shí)，還開設(shè)“魔法老師講故事”。漸漸地，孩子們愛(ài)上了閱讀，短暫“魔法時(shí)間”無(wú)法滿足他們的胃口，我便為他們推薦閱讀書單。班級(jí)的“閱讀吉尼斯紀(jì)錄榜”“城堡之星”也隨之成為評(píng)價(jià)孩子閱讀的一項(xiàng)項(xiàng)工具。

通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生的閱讀視野拓寬了，創(chuàng)作熱情也隨之而來(lái)。開學(xué)篇、環(huán)保篇、友善篇、節(jié)日篇……孩子們圍繞自己的生活，寫得津津有味。

還記得那個(gè)小子妍嗎？在班級(jí)童話劇本征集時(shí)，她的作品有幸被選中作為班級(jí)童話劇表演的素材。她高興地跑來(lái)問(wèn)我：“老師，我寫的能行嗎？”我用肯定的眼神告訴她：“你的就是最棒的！”

她略顯羞澀又有些自豪地問(wèn)：“那我也可以當(dāng)演員來(lái)演自己寫的嗎？”我點(diǎn)了點(diǎn)頭。那段時(shí)間，她和自己的組員積極排練。通過(guò)那次表演，我也發(fā)現(xiàn)了她的朗誦和表演天賦。“我的童話連載說(shuō)明書”評(píng)選活動(dòng)，她勇敢自信地講述自己的童話集，贏得同學(xué)們對(duì)她的作品投票;講述家族故事，她站到臺(tái)前，自然大方地把自己的家族故事娓娓道來(lái)，博得臺(tái)下師生的陣陣掌聲……課程的實(shí)施讓這個(gè)姑娘發(fā)生的很大變化。她，已不再是那個(gè)內(nèi)向、膽怯、不自信的小子妍了。

在實(shí)施童話連載課程一年半的時(shí)間里，我發(fā)現(xiàn)孩子們雖寫得具體生動(dòng)，但整體上看文章的編排比較分散，不像是一部真正的“作品”。為此，我重新梳理了思路：我們平時(shí)在寫作時(shí)，通常需要有一個(gè)提綱，能不能借助“思維導(dǎo)圖”這個(gè)工具幫助孩子們進(jìn)行創(chuàng)作規(guī)劃呢？于是，我又進(jìn)行了新一輪的嘗試。

經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖的規(guī)劃，孩子們的創(chuàng)作思路更加清晰了，沒(méi)再出現(xiàn)前后內(nèi)容沖突或?qū)懖幌氯サ那闆r，更讓我更欣喜的是，孩子們的創(chuàng)作興趣又一次被激發(fā)起來(lái)！

學(xué)期末，我們對(duì)孩子的作品給予高度認(rèn)可，把他們的精品童話創(chuàng)作成小劇本，作品中那些活生生的童話人物被搬到臺(tái)前。那一刻，“童話”的種子被播撒到每個(gè)孩子的心田，也許某一天就會(huì)生根發(fā)芽，綻放屬于自己的芬芳……

一篇篇童話作品，一個(gè)個(gè)精彩故事，折射出的是一顆顆小種子在這間灑滿陽(yáng)光、灑滿愛(ài)的教室里自由地呼吸。希望能用童話連載微課程來(lái)點(diǎn)亮每個(gè)孩子的心靈，透過(guò)課程滲透常規(guī)教育，對(duì)接我們的班級(jí)管理和語(yǔ)文素養(yǎng)的落實(shí)，和班里的每個(gè)學(xué)生一起來(lái)編織幸福童年……讓每個(gè)學(xué)生透過(guò)文字內(nèi)化自己的行為，做一個(gè)真正有道德的授田小公民！