依托自然資源 優化教育模式

陳燕碧

摘要：坐落在翠亨村檳榔山腳下的農村幼兒園，有著純天然的寶貝，根據幼兒的年齡特點和發展規律，教師帶著幼兒走進大自然并引導幼兒去發現去探 索，并給予最大力度的支持，讓幼兒在玩中學，學中玩，充分地認識自然物質世界，有效地激發幼兒的學習興趣和探索欲望，讓幼兒體驗成長的快樂。

關鍵詞：依托 自然資源? 優化 教育模式

我園三面環山松樹傲然屹立、郁郁蔥蔥，園內有著鳥語花香、蟬鳴草綠等豐厚的自然資源，隱藏著季節變換的動植物等自然科學的秘密，一切充滿神奇的色彩和魅力，吸引著幼兒好奇的眼球，滋養著幼兒天真的心靈。我們這身邊的大自然是一個取之不盡、用之不竭的資源寶庫，是一個讓幼兒體驗探索活動的天然場所 。怎樣充分地挖掘自然資源的教育價值？在大自然中選擇活動主題是幼兒園行之有效的教育手段。我們堅持“大自然大社會是活教材”的理念，領著幼兒“走進身邊的大自然”共同確定主題，將挖掘的自然資源與幼兒活動有效地融合，促進幼兒全面發展。

一、自然主題與環境創設活動的融合

幼兒園的環境是多元化、多維度的，它是一個彰顯校園文化和傳遞教育內涵的重要窗口，是一所幼兒園品牌特色的最佳展示平臺。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”因此，我們鎖定以“走進身邊的大自然”為環境創設活動的主題，幼兒園的大小環境都圍繞著這一主題進行規劃。

材料是環境創設的基礎，我們以自然資源材料為主，多渠道挖掘、收集身邊的材料，一是組織教職工上山下田采摘藤條、樹枝、樹葉、竹子、松果、花草、稻草、石沙等;二是發動師幼家長收集農村群眾生活的廢舊物品，如鍋碗瓢盆、筷子、鏟、勺、瓶罐、盒子、紙箱等;三是購買一些麻繩、布、遮陽棚、箱、架子、絲帶、夾子等材料。有了豐富的材料，還要根據農村幼兒園校園文化進行加工創設環境。

我園以多維度、多種方式進行校園環境創設。一是班級環境根據班級自然主題，組織幼兒或者親子合作進行班級環境創設活動，通過這樣的制作活動，讓幼兒認識各種材料的特性，掌握制作方法，把作品布置班級環境，幼兒特別興奮、特別自豪，更體現幼兒是環境的主人。二是幼兒園的大環境，根據農村幼兒園自然主題，組織全體教師出謀劃策，確定一樓道一特色，共同參與環境創設，體現教師教育觀念和創新思維。幼兒園的環境創設激發了家長積極參與，發揮了家長的作用。幼兒園的大小環境，凸顯出厚厚的農村樸素的自然氣息，促進幼兒知識、技能、情感等方面發展。

二、自然主題與戶外游戲活動的融合

游戲是孩子的天性，是孩子的本能表現，是孩子最獨特的自發活動。《幼兒園工作規程》第二十九條指出：“幼兒園應當將游戲作為對幼兒進行全面發展教育的重要形式”。我們將戶外游戲活動與自然主題融合，梳理園內的大樹，把生病根部龐大的大榕樹清理，把白玉蘭樹移植開，拓展游戲空間，并根據各棵大樹的特點，在樹底下訂做了秋千、小木房子、攀爬架、小土坡、葡萄架和大型玩具等，在草地上投放了露營包、材料箱、陽光傘、儲物架、支架、鍋碗瓢盆、筷、勺、布、大小罐、粗細竹子、膠管等材料。根據幼兒園一日活動細則，保證每天1小時不間斷的戶外游戲活動時間，讓幼兒自主選擇游戲內容，選擇游戲材料，和自己喜歡的伙伴一起游戲活動。在樹底下草地上，孩子總是有著忙不完的事情，說不完的話題。幼兒園的每個角落都能看到孩子的身影，都能聽到孩子的笑聲，孩子在歡樂、自由和滿足的戶外游戲活動中，學會了與同伴游戲，與同伴和平相處，同時能夠促進幼兒獲得積極的情感，促進幼兒主動交往能力、角色扮演能力、動作發展能力、口頭表達能力、解決問題的能力和創造力等發展。

三、自然主題與區域活動的融合

區域活動是幼兒一種重要的自主活動形式。根據幼兒的年齡特點和個體差異，結合自然主題教育活動為目標，創設不同層次的立體化育人環境。材料是幼兒進行區域活動學習知識的中介和橋梁。教師為指導者，引領幼兒就園取材就家取材，一同收集一些樹葉、小竹片、石子、植物種子等一些低結構材料，教師為組織者，組織親子活動，自制和購買一些手工棋盤、黑白棋子、拼圖、操作盒子、工具箱等一些高結構材料，分別投放在科學區、美術區、種植區和操作區等，幼兒參與了材料的收集，更能激發幼兒入區操作的積極性和主動性。

四、自然主題與學習活動的融合

幼兒園應當為幼兒提供多種形式的學習活動。我園重在以自然主題為主，開展集體和小組學習活動，而學習活動的重點在于開發幼兒的智力，培養幼兒各方面能力，促進幼兒發展。自然主題與學習活動的融合，主要是圍繞著某一個自然主題為核心向四周擴散，向五大領域編制主題網絡，如主題“奇趣雞蛋寶”——談話課《雞蛋是怎么來的？》、談話課《是先有雞還是先有蛋》、科學課《我能下蛋嗎？》、美術課《我和雞蛋的故事》、常識課《雞蛋找蛋蛋朋友》、美術課《我給雞蛋親朋好友拍照》等，并根據幼兒的興趣和發展的需要，組織幼兒開展探索、研究活動。如：科學課《讓雞蛋寶寶站起來》第一環節讓幼兒去發現雞蛋是否會站起來。第二環節讓幼兒怎樣幫助雞蛋站起來。第三環節讓幼兒想辦法保護雞蛋寶寶。每個環節，教師都引導幼兒去發現問題，總結規律，解決問題，大膽表達自己的操作過程和想法，激發孩子的主動探索學習興趣，促進孩子的操作實踐能力和合作交流發展。

自然環境有著豐富的可以轉化的教育資源，根據幼兒在生活中發現和感興趣的自然資源，我們有目的地收集和加工，并提供給適合不同幼兒年齡特點的操作材料，形成主題并且合理融合在幼兒園室內外環境中，創設開放的、多樣的游戲活動、區域活動、學習活動中，優化了幼兒園的教育模式，豐富了幼兒活動內容。而在活動中，老師給予最大力度地支持幼兒自主選擇材料、自主選擇活動區域、自主選擇同伴活動，激發幼兒參與活動的積極性，激發幼兒學習興趣與探索欲望，師幼間、家園間逐漸形成了良好的互動學習的共同體。

參考文獻：

①教育部印發《幼兒園教育指導綱要（試行）》，2001.8.1.

②教育部印發《幼兒園工作規程》第二十九條，2016.1.5.