淺談小學(xué)班級(jí)管理中的獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)

張培紅

摘要：教育活動(dòng)的方法和形式多種多樣。獎(jiǎng)勵(lì)和“批評(píng)”是教育中重要的手段，但獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)是事物的正反兩個(gè)方面，應(yīng)用辯證的思維去理解。在教育教學(xué)過程中，合理運(yùn)用才能達(dá)到理想的教育效果。讓學(xué)生在課堂中找到自信，在“批評(píng)”中提升自我，全面發(fā)展，是我們作為班主任應(yīng)當(dāng)掌握的管理方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 教育? 管理? 獎(jiǎng)勵(lì)? 批評(píng)

獎(jiǎng)勵(lì)是教育工作中的常用方法，作為小學(xué)生來說，給予他們獎(jiǎng)勵(lì)，可以增強(qiáng)他們的自信心，有利于他們各方面的發(fā)展。尤其是現(xiàn)在的教育形勢(shì)：學(xué)生“罵不得”，且非常看重自尊和榮譽(yù)。他們常表現(xiàn)出愛惜榮譽(yù)，爭(zhēng)取在同伴中獲得認(rèn)可，甚至取得某種威信，在集體中得到重視。于是在班級(jí)管理工作中采用獎(jiǎng)勵(lì)的教育方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極因素尤為重要。

然而，我認(rèn)為，沒有批評(píng)的教育是不完整的，因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)比較常見，適當(dāng)批評(píng)對(duì)矯治學(xué)生的錯(cuò)誤行為效果更好，不僅可以讓學(xué)生銘記于心，還可以讓學(xué)生終身受益。所以說，獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)在教育工作中都是非常重要的，一定要兼顧運(yùn)用。那么，怎樣才能把這兩種手段恰如其分地融入到自己的教育工作中呢？現(xiàn)在我就和大家談?wù)勎以诠ぷ髦械囊恍w會(huì)吧。

一、獎(jiǎng)勵(lì)

教育中的獎(jiǎng)勵(lì)，可以分為兩種，一種是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如給禮品等;一種是精神獎(jiǎng)勵(lì)，如表揚(yáng)、關(guān)注等。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生比較喜歡物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而高年級(jí)的學(xué)生則比較適合多采用精神獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)孩子在課堂上或者其他方面取得好成績(jī)或表現(xiàn)出色時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。但是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)要恰當(dāng)，如果物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)太多，就會(huì)使得學(xué)生把學(xué)習(xí)與獎(jiǎng)勵(lì)緊緊聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)的唯一結(jié)果就會(huì)變成了獎(jiǎng)勵(lì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此我覺得可從以下兩方面進(jìn)行：

（一）樹立班中榜樣

我在學(xué)校時(shí)，時(shí)刻都準(zhǔn)備著一些小紅花、橡皮、鉛筆、本子等。當(dāng)哪個(gè)學(xué)生課間紀(jì)律做得特別好、當(dāng)哪個(gè)學(xué)生做了比較突出的好事、當(dāng)課堂上哪個(gè)同學(xué)回答問題特別積極等，我都會(huì)在班會(huì)課上給他們送上一些小獎(jiǎng)品，還不忘了加上一些“你真棒！”、“你真聰明！”等等的話語對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣，班里越來越多的學(xué)生把這些同學(xué)當(dāng)作自己的學(xué)習(xí)的榜樣，也想得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)，良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)就在不知不覺中形成了。

（二）挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)

對(duì)于學(xué)生來說，精神獎(jiǎng)勵(lì)則是占主要地位的。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生對(duì)于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)興趣不濃，他們需要的是老師對(duì)自己更多的鼓勵(lì)和關(guān)心。當(dāng)然，在各種大考和各種競(jìng)賽活動(dòng)中給予他們物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也是必要的。

但我發(fā)現(xiàn)，一部分教育工作者總是把獎(jiǎng)勵(lì)留給了那些成績(jī)比較優(yōu)秀的、平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生，而相當(dāng)一部份后進(jìn)生則得不到老師的獎(jiǎng)勵(lì)和關(guān)注。所以，作為班主任，在以榜樣激勵(lì)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)一些成績(jī)不理想學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，要借助學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)鼓勵(lì)其克服不足之處，不能一犯了錯(cuò)就對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)，要對(duì)他們的好思想、好習(xí)慣及時(shí)熱情地加以肯定和表揚(yáng)。要學(xué)會(huì)先揚(yáng)后抑，我認(rèn)為這樣更加利于發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和克服缺點(diǎn)。在班里，多講講他們好的地方，這樣，他們就會(huì)看到老師對(duì)自己的關(guān)愛，看到自己的希望，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)才會(huì)進(jìn)步。

二、批評(píng)

青少年心理研究學(xué)者也認(rèn)為：我們?cè)谔岢頁P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，不應(yīng)該忽視批評(píng)在教育中的作用。我們幾乎每天都看到有學(xué)生犯錯(cuò)誤，所以恰當(dāng)批評(píng)的教育手段也是非常必要的。但我這里所說的批評(píng)教育不能是體罰或變相體罰，批評(píng)也不是目的，它只是一種手段，是一種既有原則性又有靈活性的教育技巧。批評(píng)的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)就是要讓學(xué)生為自己的過錯(cuò)負(fù)責(zé)。就如美國總統(tǒng)林肯小時(shí)候打爛了別人的窗戶一樣，同樣是要作出賠償。可現(xiàn)在的教育形勢(shì)，很多的老師都不敢對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，但又覺得盡是獎(jiǎng)勵(lì)根本無法進(jìn)行工作。

三、從教育心理學(xué)的角度分析獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)

老師批評(píng)犯錯(cuò)的學(xué)生時(shí)，如果態(tài)度雷厲風(fēng)行、不遺余力，可能起到一定的作用，結(jié)果表現(xiàn)出來就是學(xué)生在老師面前噤若寒蟬、規(guī)規(guī)矩矩，而在老師背后則是放肆搗蛋、無所不為;并且，在學(xué)校氣氛越壓抑，學(xué)生越容易產(chǎn)生一種逆反心理、報(bào)復(fù)心理，也就更加地恣意妄為。行為主義者的做法之弊端會(huì)在生硬、嚴(yán)厲的批評(píng)中暴露無遺，那就是將人視為動(dòng)物或者冰冷的機(jī)器，而沒有看到人豐富的內(nèi)心活動(dòng)和情感因素。僅以行為主義的標(biāo)準(zhǔn)來衡量的話，這種教育方式最大的問題是，只注重負(fù)面的懲戒而忽視正面的鼓勵(lì)，想著糾正錯(cuò)誤和維持秩序，對(duì)他們的違反規(guī)章制度的行為極度敏感，而對(duì)他們的進(jìn)步卻不夠重視。

老師應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)成是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們擁有獨(dú)立的人格。在滿足學(xué)生作為正常人類的基本需要的前提下，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育。

四、結(jié)語

博爾諾夫認(rèn)為，安全感，尤其是童年階段所培養(yǎng)的安全感，決定了人一生的“生命底色”——擁有足夠安全感的孩子，往往自信、樂觀、積極、進(jìn)取，而相反，缺失安全的孩子，則容易自卑、悲觀、消極和怯弱。所以學(xué)生犯錯(cuò)收到的批評(píng)不能是過于嚴(yán)厲的，這會(huì)使得學(xué)生處于一種緊張、壓抑的氣氛，這也會(huì)阻礙學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。老師要在充分尊重人性的前提下，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的善并加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，要?jiǎng)又郧椤灾岳淼匾龑?dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤。總而言之，靈活運(yùn)用好獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)這兩種教育方式，才能提高教學(xué)水平，讓班級(jí)管理更高效，讓學(xué)生能健康、快樂地學(xué)習(xí)。

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