動(dòng)靜相宜勞逸結(jié)合

李桂芬

一、小學(xué)低學(xué)段學(xué)生課間十分鐘情況

在小學(xué)階段，語(yǔ)文課課時(shí)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師教學(xué)任務(wù)比較繁重。尤其是識(shí)字任務(wù)基本要在小學(xué)低學(xué)段完成。而大多數(shù)這個(gè)學(xué)段的小學(xué)生上課專(zhuān)注度，自控能力，集中注意力等都不夠強(qiáng)，需要逐漸培養(yǎng)，慢慢一步一步養(yǎng)成。不過(guò)幾乎所有低學(xué)段的學(xué)生都顯得活潑開(kāi)朗，記憶力強(qiáng)，頭腦靈活，模仿能力強(qiáng)。在這樣的現(xiàn)實(shí)矛盾下，小學(xué)低學(xué)段課上出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：

上課前一秒鐘，學(xué)生仍然在盡情地玩，做游戲的做游戲，聊天的聊天，談笑的談笑，短短的課間十分鐘玩得不亦樂(lè)乎，由于缺乏時(shí)間概念直到預(yù)備鈴響了才陸陸續(xù)續(xù)狂奔回教室，回到課室已是滿(mǎn)頭大汗，這時(shí)的學(xué)生一時(shí)半會(huì)是不可能立刻安靜下來(lái)把所有心思投放到即將開(kāi)始的教學(xué)活動(dòng)中。所以在課前的幾分鐘，很多老師往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生不安分，精神不集中而對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣。

剛開(kāi)始上課十分鐘，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是良好的，而十分鐘后這個(gè)學(xué)段的孩子就有點(diǎn)坐不住了，玩橡皮、玩鉛筆，把筆盒當(dāng)汽車(chē)玩，或是與鄰桌、同桌之間講起了悄悄話(huà)來(lái)，有的甚至拿起畫(huà)筆胡亂圖畫(huà)起來(lái)，或是心思已經(jīng)神游太空去想別的事情了。

在課前十分鐘后和下課前十分鐘之間的這段時(shí)間里，小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生出現(xiàn)以上所列的情況是無(wú)可厚非的，這學(xué)段的學(xué)生確實(shí)沒(méi)有足夠強(qiáng)大的自制力來(lái)使自己專(zhuān)注于學(xué)習(xí)。

二、提高課堂效率的輔助策略（以語(yǔ)文課為例）

1.教師提前三分鐘到課室

教師提前三分鐘到教室，有利于穩(wěn)定學(xué)生的情緒，把學(xué)生從課間激動(dòng)的活動(dòng)中喚回到安靜的課室中，幫助調(diào)整學(xué)生心態(tài)，作好上課準(zhǔn)備;有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用這三分鐘與學(xué)生交談，及時(shí)檢查他們的預(yù)復(fù)習(xí)工作，反之，如果我們對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題不聞不問(wèn)，沒(méi)有提供及時(shí)的幫助，那么學(xué)生久而久之也不會(huì)去堅(jiān)持這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;可進(jìn)行教學(xué)設(shè)備的檢查，粉筆夠不夠，黑板擦干凈了嗎，電腦平臺(tái)是否正常等等，這樣可以避免上課時(shí)許多不必要的麻煩。教師提前三分鐘在潛移默化中慢慢感染學(xué)生，久而久之，學(xué)生看到教師到課室了，那說(shuō)明離上課近了，玩了忘記上廁所的可以趁這三分鐘去一趟廁所，玩的滿(mǎn)頭大汗的也停止比較激烈的游戲活動(dòng)回到課堂中擦干汗水準(zhǔn)備上課了。為了讓學(xué)生更好更快投入到教學(xué)中，也為了更好地了解學(xué)生，教師提前三分鐘到課室能收到意想不到的效果。

2.課前有開(kāi)場(chǎng)任務(wù)

課前，教師可以在小黑板上給學(xué)生布置好任務(wù)。內(nèi)容可以是朗誦兒歌，抄寫(xiě)“每日格言”，復(fù)習(xí)前一天所學(xué)的技能，或是圍繞一個(gè)話(huà)題即興說(shuō)話(huà)或?qū)懺?huà)。如我在一年級(jí)第二學(xué)期中就采用本學(xué)期語(yǔ)文課上所學(xué)的《識(shí)字2》的內(nèi)容作為預(yù)備鈴響時(shí)誦讀的內(nèi)容，收到了意想不到的效果，學(xué)生表現(xiàn)得很樂(lè)意積極，重要的是這也是語(yǔ)文所學(xué)的內(nèi)容，做到課前誦讀與語(yǔ)文教學(xué)兩不誤。這些兒歌對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，也可以作為進(jìn)入語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的前奏。開(kāi)場(chǎng)任務(wù)的形式可以固定下來(lái)，讓學(xué)生心中有數(shù)，養(yǎng)成習(xí)慣，避免每次都要專(zhuān)門(mén)布置。課前有開(kāi)場(chǎng)任務(wù)，讓學(xué)生一進(jìn)教室有事可做，讓學(xué)生一上課集中注意力和精力，讓學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.課中進(jìn)行有效的“中場(chǎng)休息”

為了讓學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后重新集中注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，達(dá)到提高課堂效率的目的。低學(xué)段學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)是學(xué)生自制力和專(zhuān)注度不強(qiáng)的根本原因，而且語(yǔ)文課任務(wù)中，稍有方法不當(dāng)將使低學(xué)段學(xué)生進(jìn)入疲勞走神狀態(tài)。可以采用“課中操”的形式達(dá)到休息的效果。低學(xué)段學(xué)生活潑好動(dòng)，舒展舒展身子，是低學(xué)段小學(xué)生樂(lè)于接受的形式。如我讓全體學(xué)生起立，一起念起口令：拍拍手，拍拍手，伸伸左手，伸伸右手，扭扭小腰，左手與右手疊在胸前，端端正正坐坐好，看誰(shuí)做得最棒。也可以做“一分鐘挑戰(zhàn)”游戲的形式。給學(xué)生一個(gè)主題，讓他們?cè)谝环昼姷臅r(shí)間內(nèi)盡可能寫(xiě)下或說(shuō)出符合要求的詞語(yǔ)，如：用某個(gè)字組詞，表示顏色的詞語(yǔ)，我國(guó)各省的名稱(chēng)等等。一分鐘結(jié)束時(shí)，所有學(xué)生都要停下筆，看誰(shuí)寫(xiě)的最多，讓寫(xiě)的最多的學(xué)生站起來(lái)念給大家聽(tīng)，并給他一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的游戲可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也盡可能地避免與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)，以便讓學(xué)生大腦緩一緩。

三、成果分析

當(dāng)然，上述的課前開(kāi)場(chǎng)任務(wù)中的誦讀兒歌不一定要在語(yǔ)文課本中找，課中操也是多種多樣，但由于課室內(nèi)空間不大的條件所限，所選課間操要把握舒展幅度。在語(yǔ)文課上不斷嘗試著，我發(fā)現(xiàn)教師提前三分鐘到課室，可以讓學(xué)生意識(shí)到快要上課了，要進(jìn)課室準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用具準(zhǔn)備上課了，這三分鐘使得課間與上課有了過(guò)渡，平復(fù)學(xué)生們?cè)谡n間玩樂(lè)的心情，課前開(kāi)場(chǎng)再來(lái)首有關(guān)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的兒歌，那么大部分學(xué)生都能較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)了;十分鐘或是十五分鐘后，組織學(xué)生在自己的座位上做課中操，旨在讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，緩解疲勞，達(dá)到一定的休息效果，將部分學(xué)生的心思重新拉回課堂。在學(xué)生中征集課間操形式，讓學(xué)生做語(yǔ)文課堂主人，學(xué)生也非常樂(lè)意，上課的積極性明顯提高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果突出。通過(guò)在語(yǔ)文課上操作，取得良好的效果，提高了課堂效率。深刻感受到“磨刀不誤砍柴工”的真正含義。