動靜相宜勞逸結合

李桂芬

一、小學低學段學生課間十分鐘情況

在小學階段，語文課課時較多，學生學習的內容，教師教學任務比較繁重。尤其是識字任務基本要在小學低學段完成。而大多數這個學段的小學生上課專注度，自控能力，集中注意力等都不夠強，需要逐漸培養，慢慢一步一步養成。不過幾乎所有低學段的學生都顯得活潑開朗，記憶力強，頭腦靈活，模仿能力強。在這樣的現實矛盾下，小學低學段課上出現這樣的現象：

上課前一秒鐘，學生仍然在盡情地玩，做游戲的做游戲，聊天的聊天，談笑的談笑，短短的課間十分鐘玩得不亦樂乎，由于缺乏時間概念直到預備鈴響了才陸陸續續狂奔回教室，回到課室已是滿頭大汗，這時的學生一時半會是不可能立刻安靜下來把所有心思投放到即將開始的教學活動中。所以在課前的幾分鐘，很多老師往往會因為學生不安分，精神不集中而對學生發脾氣。

剛開始上課十分鐘，大部分學生的學習狀態是良好的，而十分鐘后這個學段的孩子就有點坐不住了，玩橡皮、玩鉛筆，把筆盒當汽車玩，或是與鄰桌、同桌之間講起了悄悄話來，有的甚至拿起畫筆胡亂圖畫起來，或是心思已經神游太空去想別的事情了。

在課前十分鐘后和下課前十分鐘之間的這段時間里，小學低學段的學生出現以上所列的情況是無可厚非的，這學段的學生確實沒有足夠強大的自制力來使自己專注于學習。

二、提高課堂效率的輔助策略（以語文課為例）

1.教師提前三分鐘到課室

教師提前三分鐘到教室，有利于穩定學生的情緒，把學生從課間激動的活動中喚回到安靜的課室中，幫助調整學生心態，作好上課準備;有利于培養學生良好的學習習慣，利用這三分鐘與學生交談，及時檢查他們的預復習工作，反之，如果我們對于學生的預習，復習中所遇到的問題不聞不問，沒有提供及時的幫助，那么學生久而久之也不會去堅持這些良好的學習習慣;可進行教學設備的檢查，粉筆夠不夠，黑板擦干凈了嗎，電腦平臺是否正常等等，這樣可以避免上課時許多不必要的麻煩。教師提前三分鐘在潛移默化中慢慢感染學生，久而久之，學生看到教師到課室了，那說明離上課近了，玩了忘記上廁所的可以趁這三分鐘去一趟廁所，玩的滿頭大汗的也停止比較激烈的游戲活動回到課堂中擦干汗水準備上課了。為了讓學生更好更快投入到教學中，也為了更好地了解學生，教師提前三分鐘到課室能收到意想不到的效果。

2.課前有開場任務

課前，教師可以在小黑板上給學生布置好任務。內容可以是朗誦兒歌，抄寫“每日格言”，復習前一天所學的技能，或是圍繞一個話題即興說話或寫話。如我在一年級第二學期中就采用本學期語文課上所學的《識字2》的內容作為預備鈴響時誦讀的內容，收到了意想不到的效果，學生表現得很樂意積極，重要的是這也是語文所學的內容，做到課前誦讀與語文教學兩不誤。這些兒歌對學生有著潛移默化的影響，也可以作為進入語文課學習的前奏。開場任務的形式可以固定下來，讓學生心中有數，養成習慣，避免每次都要專門布置。課前有開場任務，讓學生一進教室有事可做，讓學生一上課集中注意力和精力，讓學生更快進入學習狀態。

3.課中進行有效的“中場休息”

為了讓學生在一個學習活動結束后重新集中注意力，調動學生積極性，達到提高課堂效率的目的。低學段學生的生理和心理特點是學生自制力和專注度不強的根本原因，而且語文課任務中，稍有方法不當將使低學段學生進入疲勞走神狀態?？梢圆捎谩罢n中操”的形式達到休息的效果。低學段學生活潑好動，舒展舒展身子，是低學段小學生樂于接受的形式。如我讓全體學生起立，一起念起口令：拍拍手，拍拍手，伸伸左手，伸伸右手，扭扭小腰，左手與右手疊在胸前，端端正正坐坐好，看誰做得最棒。也可以做“一分鐘挑戰”游戲的形式。給學生一個主題，讓他們在一分鐘的時間內盡可能寫下或說出符合要求的詞語，如：用某個字組詞，表示顏色的詞語，我國各省的名稱等等。一分鐘結束時，所有學生都要停下筆，看誰寫的最多，讓寫的最多的學生站起來念給大家聽，并給他一個小獎勵。這樣的游戲可以培養學生的發散思維，也盡可能地避免與本節課內容有關，以便讓學生大腦緩一緩。

三、成果分析

當然，上述的課前開場任務中的誦讀兒歌不一定要在語文課本中找，課中操也是多種多樣，但由于課室內空間不大的條件所限，所選課間操要把握舒展幅度。在語文課上不斷嘗試著，我發現教師提前三分鐘到課室，可以讓學生意識到快要上課了，要進課室準備學習用具準備上課了，這三分鐘使得課間與上課有了過渡，平復學生們在課間玩樂的心情，課前開場再來首有關良好學習習慣的兒歌，那么大部分學生都能較快進入學習狀態了;十分鐘或是十五分鐘后，組織學生在自己的座位上做課中操，旨在讓學生動動手，動動腳，緩解疲勞，達到一定的休息效果，將部分學生的心思重新拉回課堂。在學生中征集課間操形式，讓學生做語文課堂主人，學生也非常樂意，上課的積極性明顯提高，語文學習效果突出。通過在語文課上操作，取得良好的效果，提高了課堂效率。深刻感受到“磨刀不誤砍柴工”的真正含義。