陸豐市區小學教師職業承諾調查研究

葉佐恒

一、引言

職業承諾，原本是職業心理學中的一個概念，通過查閱文獻發現，國外對職業承諾的研究是從上世紀80年代開始的，我國學者在本世紀初才開始正式提出職業承諾的概念。盡管有很多研究者給出多種不同的定義，實際上這些定義都強調了職業承諾的一個特性①：職業承諾是個體對所從事職業的認同感，即是否愿意承擔角色應負的責任，履行角色應盡的義務。職業承諾既是個人內在的一種職業心理狀態，同時又表現為一種外在的職業行為方式。將職業承諾應用到教育領域中就是教師職業承諾②。

目前我國教師職業承諾的研究對象主要是中小學教師，中小學教師是基礎教育發展的中堅力量，它直接影響著我國基礎教育的教學質量和教育改革與發展的進程。在今天急劇變革的市場經濟社會環境下從事小學教育教學工作，往往需要較飽滿的工作熱情、高度的個人投入和默默的奉獻。

基于這種情況，借鑒國內外研究方法與成果，以某一地區的小學教師群體為研究對象，深入研究小學教師的職業承諾狀況，對推動該地區基礎教育改革與發展將有重要意義，同時也能為地區教育行政部門和學校轉變對小學教師的培養與管理模式提供一定的參考。

二、調查對象與方法

1.調查對象

在陸豐市區選取六所小學，采用分層抽樣方法，隨機抽取180名小學教師作為被試，有效回收率83.33%。事后比較教育部門的數據，樣本的比例較好反映了當前市區小學教師整體的比例。

2.調查方法

在文獻研究基礎上，本研究借鑒國內外有關的研究成果，界定小學教師職業承諾的四維度結構，即情感承諾、理想承諾、繼續承諾、規范承諾。

三、調查結果

1.陸豐市區小學教師職業承諾總體情況

表1表明，從陸豐市區小學教師職業承諾的總體承諾水平以及情感承諾、理想承諾、繼續承諾3個維度來看，小學教師在這3個維度上承諾狀況屬于中等偏上水平。規范承諾的平均值為4.45，表明小學教師在規范維度上承諾水平較高。

2.小學教師職業承諾性別差異

由表2可見，平均數差異檢驗顯示不同性別小學教師在教師職業承諾四個維度上沒有顯著差異（P均大于0.05），但在規范承諾方面，女教師的規范承諾略高于男教師的規范承諾，差異接近0.05顯著性水平。

3.小學教師職業承諾不同教齡差異

由表3可以看出，對職業承諾各維度在不同教齡教師之間進行單因素方差分析，結果表明差異不顯著，經多重范圍檢驗比較，職業承諾各維度在不同教齡教師之間沒有發現顯著性差異。

4.小學教師職業承諾不同職稱差異

對教師職業承諾各維度在不同職稱教師之間進行單因素方差分析，在繼續承諾方方面存在顯著差異，經事后檢驗和多重范圍檢驗比較，高級職稱組最低，與其他職稱教師存在差異，顯著低于小學一級組（P<0.05）。

5.小學教師對小學教師職業認同的影響因素

圖1表明，在認同小學教師職業承諾的因素中，排在前五位的是一、自己喜歡;二、家人和朋友支持;三、薪酬、工作比較穩定，不易失業;四、教師職業是崇高的職業;五、學生家長的支持和肯定。

6.小學教師對小學教師職業不認同的影響因素

圖2表明，在不認同小學教師職業承諾的影響因素中排在前五位的分別是：一、社會地位較低，要求過高;二、待遇低，薪酬和付出不相配;三、工作瑣碎，工作壓力太大（學生的成績、繁雜的工作任務、教育研究等） ;四、班級的人數太多;五、自己很少獲得成就感，教育學生的成效不明顯。

四、分析與討論

1.陸豐市區小學教師職業承諾現狀分析及建議

本次調查結果顯示：總體來講，陸豐市區小學教師職業承諾處于中等偏上水平，這與此前多數學者對我國其他地區教師職業承諾的調查結果基本一致。

情感承諾方面，35至45歲的教師高于其他年齡段教師;規范承諾方面，不同年齡段的教師也存在差異，45歲以上教師低于其他年齡段教師;繼續承諾方面，高級職稱教師低于其他職稱的教師。

（1）社會要形成尊師重教的氛圍，提高教師的社會承諾

教師職業不同于一般職業，它需要從業者具有較高的教育責任感。規范承諾是教師在長期的職業生涯中所形成的對教育責任感和社會規范的認識。因為社會普遍把老師比喻為“人類靈魂的工程師”、“辛勤勞作的園丁”等，認為從教者應該有崇高的品德、奉獻的精神、廣博的知識和規范的言行，應該成為道德的踐行者、知識的傳遞者和文明的建設者。正因為如此，學者們調查的結果普遍一致，在教師職業承諾各維度中，規范承諾最高。這也表明陸豐市區小學教師，包括我國其他地區教師能夠以社會規范和教師職業道德為準則從事教育教學工作，多數是為盡自己的角色責任而愿意留在教師職業中的。

小學教師雖然有較高的規范承諾，但在不同年齡段也存在差異。調查中，有些老教師對于即使是由學校領導送過來希望他們填寫的調查問卷不屑一顧，認為自己的主要任務的教學，對于他們認為不合理的工作要求，很有可能就會當面拒絕。可見，相對年輕教師而言，老教師對職業的規范承諾要弱一點。

（2）教育部門要關注教師的心理需求，提高教師情感承諾

情感承諾是教師對于職業的自我滿足感和幸福感，它與教師對所從事職業的內心感受相關。人們普遍都有這樣的主觀感受，對新事物因為不了解、熟悉，可能會有排斥心理，往往不能一下子引起人們的興趣，激發人們的情感和個體滿足感，一旦上手熟悉了之后，就會傾注全部的熱情，可這種熱情又有一定的限度，因為人們內心還會存在一種倦怠心理，同樣的事物接觸多了會厭倦。

學校作為一種社會組織，必然有其文化特征，校園文化是一所學校的軟實力，良好的校園文化，能提升師生的歸屬感。

（3）改革職稱評定制度，提高繼續承諾

在現有的教育體制和人事制度下，職稱是區分勞動者勞動能力，評價勞動技能的一個標尺，對一個人的職業發展影響很大，因此，作為教育主管部門，應當重視教師的專業成長，創造條件，改革職稱評定制度，為提高教師的專業水平提供平臺。