以聽課推動學校教學工作管理

莊振農

摘要：教學質量是學校的生命線，教學是學校的中心工作，其根本反映教師課堂教學能力水平，學校整體教學效果的體現。聽課是校長、教學副校長、教務主任（以下統稱“教學管理人員”）了解、掌握教師的課堂教學效果、能力水平最重要、最直接、最有效、最可靠的方法和途徑，也是教學管理人員幫助和指導教師提高業務水平，促進教師專業發展的主要途徑，還是教學管理人員開展學校教學管理工作的重要根據。

關鍵詞：聽課? 研究? 推動? 教學管理? 教學質量

教學質量是學校的生命線，教學是學校的中心工作，其根本反映教師教學能力水平，學校整體教學效果的體現。聽課是教學管理人員了解、掌握教師的課堂教學效果、能力水平最重要、最直接、最有效、最可靠的方法和途徑，也是教學管理人員幫助和指導教師提高業務水平，促進教師專業發展的主要途徑，還是教學管理人員開展學校教學管理工作的重要根據。因此，教學管理人員既要有處理日常事務的能力，還應具備教研能力。

一、以聽課，督促教師做好教學常規

教學常規是對教學過程的每一個環節提出的工作規范和質量要求，對教師備課、上課、布置與批改作業、課外輔導、成績考核提出基本要求，對學生預習、聽課、復習、作業、考試提出基本要求，以保證教和學兩方面都按規定有序地進行。教學常規是為了提高課堂教學效率，最終達到提高教學質量的目的，所以學校加強教學常規管理是提高教學質量的重要保證。

很多學校都注重推門聽課，通過聽課能更有效掌握教師的真實教學水平以及工作態度，利用聽課督促教師做好教學常規工作。教師要上好每一節課，經得起隨時地推門聽課，就要平時下功夫，做好教學過程的每個環節，研究教學和學生，長期持續積累和總結經驗。相反的，平時課堂隨意、敷衍的老師，是經不起聽的，更絕不會立馬能上出一節有質量的課，然而經過幾次的推門聽課后，若是態度不轉變，學校在任課崗位安排必定會給予“優先”考慮。“以聽促教”“以評促教”是督促教師做好教學常規工作有效、靈活的教學管理方法。

二、以聽課，促進教師專業成長

農村初中學校學科師資配備不平衡，教師跨學科，小學科和技能科僅有一位（專業）教師任教的現象是比比皆是，學校教研氛圍差，以及農村初中教師難得能有參加專業提升培訓的機會（當然也有一部分是教師的主觀意識），導致學科教學思路狹隘，教學效率低下，也因而制約教師的專業成長。教師要在專業上發展，靠個人的努力是不夠的，還需外力的推動。教師專業的成長學生受惠，學校驕傲，對于教師自身而言，有利于樹立教好書的自信心，獲得職業幸福感，成為持續努力工作的動力。優質的師資學校的寶貴財富，學校要注重為教師專業成長搭建力所能及的平臺，教學管理人員要給予幫助與指導，聽評課是最有效、具體的方法。

通過聽評課，教學管理人員與教師誠懇、平等的交流，更進一步牢固相互了解、尊重、信任的良性溝通渠道，同時也有利于學校工作的有序開展。教學管理人員誠懇、平等、客觀的評課，幫助教師全面認識自身教育教學能力、教學效果、教學優缺點和不足等，以及教學建議，幫助教師“改變一點點，一點點改變”，最終達到教師專業能力的提升。

除此之外，校長（教學副校長）還要善于借助各種“外在推動力”（如教學成績對比、技能競賽、評先評優、申請公開課等）鼓勵、鞭策教師，將“外在推動力”轉化為教師“內在提升力”，促進教師的自覺發展。

三、以聽課，推動學校教學工作管理

教學管理人員通過聽課不僅是為掌握教師的教學能力水平和學生的學習狀況，更重要的目的是推動學校教學工作管理。學校為解決某一教學問題，或者制定、調整教學管理措施和方案，完善教學管理工作，就必須得深入課堂聽課，掌握教與學的現狀的第一手材料。

因此，教學管理人員聽課要有明確的目的性，要根據學校的教研工作安排以及教學問題的緩急制定聽課計劃，避免盲目性。如，有的老師課堂上習慣于“唱獨角戲”、“滿堂灌”，忽視啟發、提問的重要性，教學管理人員通過聽課給予建議。聽課后還要進行討論和思考，從聽課中發現了什么問題，認識上得到什么啟發，見解上獲得哪些補充。如，通過聽課，把老師的一些好的做法、經驗，加以提煉和整合，在學校里進行宣傳和推廣。接著，也要進一步地研究，研究課堂整體效果，研究教師的教，研究學生學的過程及效率，研究問題背后的原因等。如，我校語文成績一向不高，經過與語文老師的探討，了解相關信息和多次深入聽課，基礎不扎實，閱讀量少，閱讀能力和效率效低，理解和表達力差是導致語文成績不高的原因。于是，我校在七年級每周開設一節閱讀課，語文老師指導學生如何閱讀，還舉辦全校性“語文王”聽寫、名著知識搶答比賽，以及名著閱讀征文活動。得到了語文組老師的極力支持和配合，收到了一定的成效。又如，由我校副校長牽頭執行運用“數學教學案”，起到了很顯著的教學效果。

只有源于課堂，經于研究的措施和方案才合乎校情、教情和學情，才有針對性，才能正真發揮起作用。脫離課堂實際的學校教學管理猶如“無根之木”長不了、靠不住，甚至會適得其反。

四、如何聽課

個人認為，教學管理人員聽課時要有兩個身份的轉換。一是，自己是學生，用學生的仰視的視角去聽課，才能感知到學生經過本節課“學到了什么”“掌握了什么”。 二是，自己是老師，用老師平視（有時可俯視）的視角去聽課。聽課前要做好必要的準備，了解本課的教學目標，教學重難點等。聽課重心要放在聽教師的教，教學方法、方式的運用，教材的處理，以及啟發學生思考、探究方面，并要適時做記錄，記體會、優點、疑問和建議等，以便課后的交流。同時，聽課時還要注意觀察學生的課堂行為，如回答、筆記、練習、情緒等，感知學生的聽課狀態。另外，還要聽無效教學。無效教學會浪費課堂時間，可能還會引起學生理解上的混亂，降低課堂教學效率。有次物理課，老師講解完了例題，然后出4道練習題，分別調板四位學生，接著老師開始講評練習題，他將做對的打勾，把做錯的、不規范、不完整的題目直接擦掉，自己重新演算。這位老師沒有意識到這是一種無效教學。解答一道物理題目要講究答題的步驟、規范性和完整性，學生初學時免不了會出現這錯那漏的。調板既是要掌握學生的學習情況，又是要將作為一個典例來講解，糾正學生學習中出現的普遍錯誤。

五、幾點建議

聽完課后，要先聽授課教師的構思。評課時，要順著授課教師的教學思路、構思給予指導或建議，切勿吹毛求疵。只要是課都會有毛病，即使是專家也是如此，有些毛病、瑕疵不是“致命”的，就無關緊要。教學管理人員評課時，不能站在自己的立場評課，授課教師的教學設計與自己的思考、構思不大一樣的，就是“離經叛道”，然后就“大刀闊斧”對授課教師的教學設計進行“重構、重塑”。當然，個別的課確實不行的，那就另當別論了。

參考文獻：

【1】孫文海? 校長如何聽課 [J] 教書育人·校長參考? 2013.05;

【2】連亞恩? 校長聽課的重心在于研究? [J] 教書育人·校長參考? 2013.05;