合作學習模式在小學英語課堂的運用與反思

曾景珍

摘要：合作學習是一種以達到共同學習為目標，以學生為中心，以小組合作作為形式，以任務型活動為載體，以探究為途徑的教學新策略。合作學習策略在教學中的運用順應了當代英語教育改革發展的大趨勢，不但有助于緩解學習者的焦慮心理，而且還有助于培養學習者的學習興趣，提高其自主學習能力。雖然，國內外有關研究著作及論文中都提到合作學習的教學模式對教學課堂的影響，但他們大都把重點放在教學理念和教學模式的改善，沒有對合作學習模式在小學英語教學課堂活動的運用進行系統和深入的研究。本研究針對合作學習模式在我國小學英語教學課堂的運用進行調查，探討合作學習是否能培養學生的綜合應用能力增強其自主學習能力，提高學生學習英語的效果，以及促進學生更好的進行合作學習主要因素。研究主要發現：（1）合作學習模式在英語課堂的運用，能提高學生的英語水平。（2）組內一個好的領導者;和諧的相處模式，組內成員積極的個性能促進學生更好的進行合作學習。

關鍵詞：合作學習，運用，反思

一、背景介紹

（一）新時期英語教學的要求

21世紀是一個高科技時代、信息時代、經濟全球化時代。時代對英語人才的需求提出了更新和更高的要求。在新的時代里，學生不僅要在英語基礎上打下堅實的基礎，還要學習英語國家的文學、文化、藝術、風俗、價值觀、歷史和地理。總之，學生必須不斷提高英語綜合能力，以適應新世紀的需要。

（二）合作學習的形勢

隨著英語全球化的發展，英語教育在我國有著悠久的歷史。多年來，教育工作者不斷嘗試各種英語教學方法。作為第二語言，學習英語的難度自然很大，學習英語的最終目標是走向實踐，這意味著英語不僅僅是一門理論學科，而是一門應用藝術。那么，如何提高學生的英語學習興趣呢？這使得教師通過學生之間的相互交流和交流，引入合作學習、合作學習的教育方法，最終達到學習英語的目的。由于這種模式可以很好地鍛煉學生的英語水平，合作學習的教學模式也在朝著發展的方向發展。

（三）合作學習研究現狀

人本主義心理學家羅杰斯強調了人類因素的學習過程，即"自我實現"和“個人發展”提倡教學應該參與學習者的身體、情感、認知、學習者到"整體的"的各個方面，不僅在批判性思維技能，分析問題解決能力提高到認知能力，而且在情感、態度、非智力因素中，團結與合作不斷增長。

二、總結與反思

（一）合作學習模式在小學英語課堂教學中的反思

一方面促進學生更好的合作學習;另一方面，通過這種學習模式，提高學生的綜合學習能力，提高學生的英語學習成績。

任何形式的教學方法都是由其內容決定的，合作學習模式是學習創新的傳統方式，增加了學生的言語交際。首先，教師應該以班級學生的實際情況為基礎，讓學生明確自己在團隊中的作用，為整個團隊的成功貢獻自己的力量。這是一個神圣的任務，一個偉大的任務。其次，教師給每個小組頒發了一個"任務"分配的"工作。"，這一定是以學生為基礎的“獨立的基礎，強調合作社成員之間的對話和交流。合作學習可以激發創造力，幫助學生了解合作和協作技能。

（二）促進小學英語教學中的更好合作的因素

1.組長的作用

俗話說：鳥兒沒有頭飛翔，沒有士兵也不勇敢。組長不僅是集團的一個示例，也不是展會組織者的一個示例。首先，集團成員的領導者是合理的、簡單的分工;其次，敦促各成員積極組織合作與交流，使合作學習的成員能夠養成良好的習慣，培養出合作的感覺;第三，合作與交流，如鼓勵會員說話;第四，溝通過程是進行靈活的協調，合適的是正確的回答學生的鼓掌，當不一致的時候應該首先講，發揮示范的作用;第五，組長善于收集不同的答案對同一項目問卷的交流，及時準確地匯報給老師。良好的領導，在合作學習中，促進有效的合作與交流，以提高英語水平。

2.組內成員的互動

在合作學習中，學習不再是個人行為，而是一項集體行為，要求學生有足夠的團隊精神和和諧的共存模式。小組討論交流，爭取各成員參與弱勢群體的交流、提高認識的參與。積極的學習氛圍意味著集團所有成員的和諧合作，團結，幫助一個人幫助整個團隊。因此，成員之間的和諧互動有利于相互學習和共同的進步。

3.組內成員的英語能力學習

小組通常是2-6人是合適的，數量太少，不利于學生之間的相互交流。分組應遵循組間同質、組內異質、優勢互補的“均一性”原則，不僅有利于學生之間的優勢互補，相互促進，為群體間的公平競爭奠定基礎。成員應該是動態的，并且可以在兩組男孩和女孩之間互換，這可能是群體或旋轉之間的一些角色反轉;也可以按需要允許學生自由組合的主題，這不僅使學生有新的興趣，而且還可以改變由長期形成的群體中的學生的位置，為每個學生的發展提供機會。這將有助于提高學生在合作學習中的英語水平。

4.集團成員“個性”異質組與組之間的均一性。

小組成員的個性是不同的。在合作學習過程中，每個學生之間的差異可以被承認，他們的潛力可以得到充分的利用，個性和幫助滿足學生的需要，使學生有信心;合作學習活動使學生能夠欣賞和幫助彼此，從而使教師和學生在多維互動、相互協調、學習過程中，在和諧的領域取得進步。合作學習不僅僅是一個認知過程，也是溝通與審美的過程。

5.合作學習是組織學習的一種形式。

學生在團隊中相互學習，以完成共同的學習任務，按照明確的職責分工，通常作為小組學習的主要形式。在合作學習中激發學習學生的合作學習興趣，團隊成員為了完成一項共同的任務，這就要求每個學生與其他合作伙伴明確分工，完成自己主動負責的部分，同時也要融入團隊。

在合作學習中，學生不再是被動的知識、新知識和新思想的接受者，而是建設者和創造者，通過與他人的合作，交流和分享能夠充分體驗學習樂趣的貢獻者，從而對學習產生濃厚的興趣，它產生了學習的動機，過去即‘我的課堂模式，他們就是現在的“我”。想學習“或”我想學習“的模式。合作學習在小學英語課堂使用中，為了最大限度地利用目的語進行交際，可以幫助學生建立合理的主動任務和目標。合作學習是一種行之有效的教學方法，實踐證明，只要我們堅持使用這種模式，合作學習的優勢就會繼續發展。