淺談低段小學生看圖寫話中存在的問題及改進策略

楊亞霞

小學低年級的看圖寫話，是小學生寫作基本功訓練的開端，是以后寫作基礎的鋪墊，是培養學生觀察、認識、聯想、思考、表達能力的重要途徑。也是孩子們由觀察事物到描述事物的一個轉折和過渡?？磮D寫話從一年級就開始了，但是系統的練習則是從學生二年級開始。對于很多二年級的孩子，談“看圖寫話”色變，對看圖寫話缺乏基本的認識，畏難心理太重。如果教師和家長不能在孩子小的時候，及時采取恰當的方法，引導和鼓勵孩子正確對待寫作，掌握基本的寫話技能，對以后孩子的寫作有不少影響。

一、現階段二年級學生看圖寫話中存在的問題。

（一）孩子寫話興趣不高，不愿意動筆

小學二年級的學生，年齡小，對事物的觀察能力以及語言組織能力都比較弱，剛開始接觸看圖寫話，很多孩子感覺無從下手，無話可說，更無話可寫。老師和家長的要求，使得他們不得不面對令他們頭疼的寫話，一度痛苦地抓耳撓腮，也不知道如何下筆。久而久之，很多孩子從心理上對看圖寫話就會產生一種抵觸心理，不愿意去嘗試。俗話說：興趣是最好的老師。孩子們面對看圖寫話，首先興趣不足，我們又能么能期待他們在這方面有好的作品呢？所以，我們看到，很多孩子在面對看圖寫話的練習的時候，抱有應付的心態，用簡單的一兩句話勉強完成作業，有的孩子連基本的意思都沒表達清楚，就草草結束。

（二）觀察圖片不到位，容易忽略細節

對于小學低段的孩子，他們的思維是以具體形象思維為主，還不會抽象地去想象。所以，我們的看圖寫話的圖畫內容應該盡可能地以非常直觀的形式去展現出來，最好是一目了然，孩子們在看到圖畫的第一眼就可以憑借生活經驗判斷圖畫內容。在習作練習中，大部分圖畫都是比較直觀清晰的，但也有部分圖片呈現效果有些令人費解。一般來說，我們不建議用此類的圖畫給孩子們進行練習。但是，對于一些孩子來說，盡管圖畫已經相當清楚了，但還是會出現觀察不到位，甚至出現表達內容與圖畫呈現南轅北轍的現象。還有很大一部分孩子，對圖片的觀察不夠全面，常常是只觀察到某一個部分或者某一個方面，從而忽略了其他的細節。例如，一位學生在這篇關于土撥鼠和花（圖1）的看圖寫話里是這樣寫的。

小土撥鼠和花

一個春天的上午，小土撥鼠看著窗外，心想：“春天可真漂亮！我要去外面找春天！”

它一路蹦蹦跳跳的，它看看天空，又看看花草，驚嘆道：“哇！天空都藍得透明，萬里無云！小草在搖擺，像是在空中舞動！”在這時，一股誘人的香氣迎面撲來。小土撥鼠聞著香氣走了過去，它一看，高興地說：“是一朵小黃花！”說著，它把小鼻子放在花上，說：“這就是春天的氣味??！我要去尋找別的春天啦！”

這是一篇不錯的看圖寫話了，小作者充分發揮想象，用美妙的文筆描繪了春天生機勃勃的景象，環境描寫很到位。但是，聯系四幅圖片，對土撥鼠看到花的一系列動作和神態描寫一筆帶過，不夠全面。如果能仔細觀察圖片，把土撥鼠看花時的動作和神態做更細致的描寫，就更好了。

（三）根據圖畫聯想不足，習作空洞無物

看圖寫話，要求學生在觀察圖片的基礎上，聯系圖片進行合理的想象，從而在這兩者的基礎之上，盡可能的勾勒出一個比較完整的故事。所以，根據圖畫進行合理的聯想，也是十分重要的。小學生由于年齡較小，生活閱歷不夠豐富，所以結合圖畫進行聯想的能力也不夠。很多學生在寫作時，只能干巴巴地描述出圖畫上的內容，不能把握故事發生的時間、地點，事情的起因、經過、結果敘述不完整，中間缺少過渡的情節，從而導致前后也不夠連貫，整個寫話內容不夠具體，不夠完整，讀來感覺空洞無物。

（四）語言表達欠準確，缺乏生動性

二年級的小學生，已經經過了一年級的學習過渡，對語言有一定的理解和感悟能力。但是，畢竟年齡小，閱讀量有限，對漢語的語言結構還缺乏整體的感知和認識，導致在寫話的時候，語言組織存在很多問題。有的孩子會寫出沒有主語的句子，還有的會出現主謂、動賓搭配不當，形容詞、動詞用得不恰當，缺少或者不能準確使用恰當的修飾語（定語、狀語）來描寫事物，這樣寫出來的句子，缺乏生動性，不能準確、全面地描述所觀察到的事物。

二、下面我們結合圖片來看看一位二年級孩子的兩篇習作

例1（圖2）：一只小鳥的媽媽去找食物去了。小鳥獨自在家，她發現一個小女孩在放風箏。突然，一陣風襲來，小鳥掉了下來，小女孩看到了，連忙把小鳥接住，把她放回了樹上。

例2（圖3）：一個小女孩很愛勞動。一天，她發現一位奶奶買的一袋梨掉了，于是，她幫這位奶奶撿梨。她幫奶奶把梨拿回了奶奶家。到了奶奶家，奶奶說了一聲：“謝謝”。然后，小女孩高高興興地跑回了家。

這兩篇看圖寫話也是典型的小學低年級孩子看圖寫話容易出現的問題，孩子們只能干巴巴地描述出圖片上看到的事物，不能通過聯想，創設情境，連貫地講述一個故事。語言缺少修飾語，缺乏生動性，只能簡單說明事情，缺少應有的生動性和美感。

提高孩子看圖寫話能力的策略

（一）多方創設情境，激發學生寫話興趣

教師在教學過程中，可以將寫話貫穿于教學和生活的方方面面，換言之，多方創設情境，激發學生的寫話興趣。比如，在學習課文的時候，在學生走進課文之前，先引導學生用自己的眼睛去觀察圖片內容，看看學生都看到了什么，觀察到了什么，然后用一兩句話寫一寫，然后跟同伴交流，看看大家觀察到的有什么不同。課下，盡可能創造機會，引導學生去觀察生活，這種引導，可以是有計劃的，也可以是偶然的，比如，某天天氣情況比較特殊，可以就此為話題給學生創造創作的平臺。亦或者，季節交替時節，明顯的視覺和觸覺的沖擊感，完全可以就此讓學生發表自己的所觀所感所得等等。鼓勵學生進行小練筆，可以是一周一計，可以是一天一記，也可以是隨時靈感的小記。每周抽出十分鐘到半個小時，在班級舉行一次分享，讓孩子們在分享中充分體驗觀察和寫作的樂趣。

（二）引導學生仔細觀察，培養觀察習慣

學生觀察能力的培養體現在生活的各個方面，教師和家長應該從學習和生活的各個小細節引導學生，讓孩子們從小擁有一雙敏銳的眼睛，去發現生活中的美，從生活中汲取寫作的靈感。作為語文老師，課堂上應該盡可能多地引導學生結合課文插圖去觀察，通過觀察暢談交流自己的感受。通過一些游戲也可以激發學生的觀察興趣。比如，教師可以利用“圖片對比”的方法，向學生展示兩幅相似的圖片，讓學生們通過仔細的觀察去捕捉兩幅圖片的細節差異，看看誰的眼光更敏銳，通過這樣的訓練，讓學生學會捕捉細節，全面觀察看到的事物。

（三）啟發學生進行聯想，合理使用發散性思維

文學的創作，寫實是一部分，更多的則是在根據事實上基礎上的合理想象。小學生看圖寫話也是一樣，在觀察圖片的基礎上，必須要通過聯想和想象才能讓文章錦上添花，缺乏想象的文章如同缺少枝葉的樹枝一樣，缺少生機和活力。小學生生活閱歷淺，閱讀量也很有限，要啟發他們的想象力，教師必須結合課堂的教學和課下的練習來適當引導，幫助孩子們打開智慧的大門，給孩子們的寫作插上想象的翅膀。在寫作課上，教師還可以使用“頭腦風暴法”，激發學生進行聯想和創作。比如，教師以課件的形式向學生們展示一副圖片，學生可以就這副圖片發表自己觀察到的事物，然后由表象啟發學生進行聯想，串編故事。學生們可以以小組的形式進行討論，然后在班里匯報交流，最后，由同學們一起評選出最合理的故事情節。這是一種將集體的智慧匯聚，進行思維碰撞的一個過程，對訓練小學生的想象力有一定的幫助。

（四）鼓勵學生使用修飾語，完整句子表達

對于多數小學生來說，把觀察到的事物描述出來，不是一件難事。但是要怎么樣形象地描述出來，就難倒了大部分孩子。如何將單調的描述變得形象生動呢？引導孩子合理使用修飾語就尤為重要了。就好比一個清水出芙蓉的美女，經過一番淡妝濃抹，總會呈現令人驚艷的效果。教師在課堂教學中，要有意識地把這種訓練穿插在教學的各個環節。第一，要鼓勵孩子積累課本出現的好詞好句，比如在《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文的學習中，有類似這樣的表達“長長的小溪，蒙蒙的細雨，泥濘的路，年邁的大娘，晶瑩的露珠，溫暖的春風”等等，這些都是可以積累的定中短語。再比如《一批出色的馬》里面的句子“我們沿著一條小路走。河水碧綠碧綠的，微風吹過，泛起層層波紋。河岸上垂下來的柳葉，拂過媽媽和爸爸的頭發，我和妹妹看著都笑了。”這里面的動詞“沿著、泛起、垂下來、拂過”，用得特別準確，畫面感強烈，在教學中，教師可以引導學生做做動作，用形象的圖片讓學生充分理解、體會這些動詞的精妙之處，在理解的基礎上，積累詞語，將它們用在以后自己的寫作中。比如學生在上文的《土撥鼠和花》中寫道：“天空都藍得透明，萬里無云”，這里的“藍得透明”，就是部編版二年級語文下冊課文《彩色的夢》里面的短語。第二，激發孩子課外閱讀的興趣，鼓勵孩子將閱讀遇到的好詞好句積累下來，在自己的寫作中巧妙應用。在平時的積累中，有意識積累記憶一些AABB，ABAB，AABC等類似形式的詞語，為以后的寫作做好儲備。

（五）引導學生巧妙使用修辭，提高語言的生動性

二年級的學生，對一些常見的修辭手法已經不再陌生，比如“比喻、擬人、排比”等修辭手法，巧妙使用這些修辭，能為寫話增色不少。如學生在《土撥鼠和花》里，就用到比喻、擬人的修辭手法，比如形容小土撥鼠的動作“看、想、聞”，以及一系列的心理活動都是將小土撥鼠擬人化了，使文中的土撥鼠具有人物的言行和思想感情，讀來覺得生動逼真。教師在平時的教學中，要引導學生學會欣賞、理解、感悟課文中出現的修辭手法，同時啟發學生進行聯想，適當進行一些關于這些修辭的訓練，為學生以后的寫話和寫作做好鋪墊。

（六）巧妙嘗試學以致用，提高表達能力

其實，在學習的過程中，教師引導學生做好好詞好句的積累，包括課文中出現的詞語和優美的語句，以及語文園地日積月累的部分，這些詞語和句子通過積累記憶，在寫作的過程中可以直接拿來使用。比如，有學生在寫到春天的美景的時候，就可以用到一年級語文園地里面的四字詞語“春回大地，萬物復蘇，柳綠花紅，鶯歌燕舞，泉水叮咚，冰雪融化，百花爭艷，百鳥爭鳴?！彼淖衷~語，整齊優美，為寫作增色不少。再比如，有孩子在一篇《找春天》的小練筆里寫到“我看到湖面上被微風吹起層層波紋”就是巧妙化用二年級下冊的課文《一匹出色的馬》里面的語句“河水碧綠碧綠的，微風吹過，泛起層層波紋?！鳖愃七@樣的例子還有很多，古人寫詩文也善于化用前人的語句，很多都是“點鐵成金”，更有“化腐朽為神奇”的效果，所以對今天的教師來說，這些都是可以鼓勵孩子們在借鑒的基礎上進行再次創作的典范。

鑒于以上改進的策略，我們再來欣賞另外兩篇關于圖2和圖3的寫話作品。

“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙?！贝禾靵砹?，百花爭艷，百鳥爭鳴，到處是鶯歌燕舞，柳綠花紅。（根據圖片對周圍環境進行描寫，為故事的發生創設良好的背景）下午放學后，小紅開心地來到公園，拿出爸爸剛給她買的風箏，趁著溫暖的春風，奔跑在綠茵茵的草地上。風箏越飛越高，小紅開心極了。（通過一系列的動作和神態描寫，表現人物的心情）這時候，小紅看到一顆柳樹上，一只嗷嗷待哺的小鳥探出了稚嫩的小臉，愉快地展開了了歌喉。而鳥媽媽在叮嚀完小鳥寶寶后，戀戀不舍地飛出去為寶寶覓食了。（使用擬人的修辭手法，將小鳥們人格化了，讀來生動、親切）多美的景色啊，多么溫暖的畫面??！小紅開心極了。突然，小鳥寶寶不知道為什么，一下子從樹上掉到了地上?？吹竭@一幕，小紅馬上放下手中的風箏，迅速跑到小鳥寶寶身邊。她雙手輕輕地捧起小鳥寶寶，鳥寶寶正在對著她笑呢?！岸嗫蓯鄣男▲B啊，”小紅心里想，“要是把她帶回家跟我玩，那一定很有意思?！笨墒?，小紅心里浮現出鳥媽媽剛剛依依不舍的樣子?！耙区B媽媽回來看不到鳥寶寶，她一定會傷心的，就像媽媽看不到我也會很難過一樣?！毕氲竭@里，小紅輕輕地把小鳥放在地上，跑回家搬來了梯子，然后她爬上樹，把小鳥寶寶放回了小鳥的家。小鳥寶寶發出了嘰嘰喳喳的聲音，似乎在感謝她。小紅開心地唱著歌，繼續在草地上奔跑著，一會功夫，她的風箏又很快飛起來了。（通過聯想和想象，以編寫童話故事的形式，讓習作有血有肉，豐滿有趣，讀來格外吸引人的注意力）

小美是一個品學兼優，樂于助人的好孩子。（從圖畫觀察，應該與幫助別人的品質聯系起來）一天，下午放學后，小美背著書包走在回家的路上。（點明時間、地點，創設故事背景）這時候，她看到一位奶奶邁著艱難的步伐行走在馬路上，懷里抱著一包新鮮的梨。突然，小奶奶腳底一打滑，懷里的梨都掉落在地上。小美迅速跑到奶奶身邊，幫奶奶把地上的梨一個一個撿起來，輕輕放回奶奶的包里?？茨棠套呗防щy，小美說：“奶奶，我送您回家吧”！于是，小美幫奶奶抱起了包里的梨，和奶奶一路回家，還主動講起了自己學校里發生的許多有趣的事，逗得奶奶哈哈大笑。不一會兒就到了奶奶的家，小美幫奶奶把東西放回家里，向奶奶告別，一路唱著歌，奔跑著回到了自己的家。（故事發生的時間、地點都很明確，起因、經過、結果敘述完整，寥寥數筆，卻勾勒出一個完整的故事。）

低段小學生，他們的世界充滿了童真童趣，看圖寫話是反映孩子們觀察與認識世界的一個視角和窗口。我相信，只要教師運用合理的方法，科學引導，鼓勵學生多動筆，多觀察，多聯想，語言上多積累，一定可以寫出有趣有美感的小文章來。