豐富多彩的綜合實踐課

竇金風

2020年的新學期，因為一場突如其來的疫情，本該在校學習的孩子不得不改為在家線上學習。這種學習方式不僅加大了教師授課的難度，也讓孩子們的生活習慣和學習習慣產生了一定的變化。鑒于此，我一方面致力于完成計劃的內容，另一方面及時糾正孩子們學習中出現的問題，讓學生在生活中學語文，用語文，日積月累，把語文學習當成一種習慣。

線上學習的課表中，綜合實踐課很受家長和孩子們的歡迎。這周的綜合實踐課是“種子貼畫”。我先向同學們推送了教學課件，然后鼓勵孩子們可以大膽創(chuàng)新，完成后的作品發(fā)到班群里大家互相欣賞。25分鐘后，同學們的作品開始陸續(xù)提交。我也一一欣賞孩子們的佳作，忽然，小A同學的作品引起了我的注意。她不像其他同學一樣，只是用種子單純的制作一個事物，而是粘貼了一幅很有故事感的畫面：不光有漂亮的荷花，圓圓的荷葉，池塘里甚至還有一條小魚，一群蝌蚪，我馬上@小A，表揚她的作品很有創(chuàng)意。小A接著回復了我一段語音，因為自己特別喜歡畫畫，覺得種子貼畫只有一朵荷花太孤單了，她想給它找上朋友，讓池塘更美麗。聽了小A的發(fā)言，群里一下子熱鬧了起來，大家紛紛發(fā)言，有的說，自己在做種子貼畫的時候運用了數學上的對稱，有的說，為了讓事物更美，借鑒了美術課上老師說的顏色搭配，用了好幾樣顏色的種子呢，還有的說，現在疫情嚴重我們不能到校學習，我想用種子貼畫，為武漢加油！……

結果，這次的綜合實踐課，一直上到中午12點多，還有同學陸續(xù)提交自己精彩的“作品”。更有的同學，有了好的創(chuàng)意，但是家里種子不夠，只能去超市采購來需要的種子又做的貼畫。

從這次綜合實踐課中，我再一次發(fā)現，學生不是被動的知識接受者，他們既是課程資源的消費者，也是課程資源的開發(fā)者和參與者。每一個學生都是一個信息源，他們的經歷體驗、所見所感匯成了一個相當豐富的資源庫。上述故事中，我及時抓住了綜合實踐課中“內容豐富的畫面”這一偶然事件，順水推舟，因勢利導，讓這個“意外發(fā)現”成為學生學習主動性和自主性的觸發(fā)點，轉化成生動鮮活的課程資源。同時，我對學生的引導并不隨意，而是遵循了以下原則：

一是學科性原則。課標強調，綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，拓展學生學習和創(chuàng)作的空間，支持和豐富綜合學習活動。

二是以生為本的原則。在現代信息技術背景下，學生獲取知識與信息的途徑多元化，學生之間的相互交流和學習顯得越來越重要了，他們本身就成了特殊的課程資源生成者，而且，他們在自主、合作、探究的過程中互相補充。教師在開發(fā)這一課程資源過程中，只需要調動起學生的積極性，然后做好指導作用即可。

希望每一次的綜合實踐課，讓學生真正能夠“動”起來！