淺談音樂教學中識譜教學的幾點做法

馬麗

摘要：識譜唱譜是音樂課課堂教學的重要內容之一，但學生對識譜教學感到索然無味，音樂情感美的熏陶無從談起。我在教學中是這樣做的：從培養孩子的興趣做起，先唱歌曲后識譜強化學生聽覺，創編旋律提高識譜能力，樂器進課堂提高識譜能力。從而有效突破難點，提高學生識譜能力。

關鍵詞：培養 識譜 能力

在過去的傳統的音樂教學中，識讀樂譜訓練的呆板、單調、乏味，已遠遠不能適應當代的素質教育的要求，違背了新課程中要求的以興趣愛好為動力這一點。但在新課改后一切工作又都過重圍繞運用審美來進行，使得我們的課堂發生了很大的變化。連學唱歌曲都是以音樂實踐活動來讓學生對歌曲進行感受和體驗的。教唱方法也以聽唱為主，幾乎看不到讀譜唱譜這一環節，整個都被游戲或文化的整合所取代，這已經成為新課改后的一種奇怪的現象。更可笑的是我在給學生上識譜教學時，當出示音階（1234567）時，有些同學竟然把它讀作阿拉伯數字，學生的識譜能力非常低。城市的孩子和鄉村的孩子在識譜能力上差距太大。這個情況我認為必須引起每個音樂教師的重視。

識譜是打開音樂大門的鑰匙，是構成音樂的基本符號，也是音樂課堂教學的重要內容之一，新課標也指出要求學生具有一定的識譜能力，課標規定了不同學段的不同要求，因此識譜教學要符合音樂學習的規律，它是學習音樂的工具和手段。而能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動、游戲，一旦讓他們識譜，頓感索然無味，課堂氣氛也會出現冷場，音樂情感美的熏陶也就無從談起。那么在新的教育形式下音樂教學中我們應如何有效使用這個“工具”呢，根據我的一些教學實踐反思如下：

一、事半功倍、興趣引航掌握音高

蘇霍姆林斯基說過：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣。”興趣也是人們進行求知活動和學習的心理因素，學生只有對這們學科產生了興趣，才會不遺余力地去積極思考，探究其中的問題，直到搞清楚為什么。這一點在孩子們身上表現的尤為明顯，兒童的特性是愛玩好動。我們可以根據學生的心理和身體的特點，創造融合的學習節奏和學習情趣的游戲來引導他們的興趣。在游戲中讓學生充分積極主動的在愉快的環境中自由的進行訓練。這樣能取得更佳教學效果。如我在教學六年級第三課歌曲《do re mi》這一課時，為了讓學生感受音階音高，我采取這樣的方法，我在黑板上畫一個七個踏步的樓梯音階圖。樓梯踏步表示不同的音高，利用手勢的高低（1234567），給手勢唱唱名，學生看我的手勢唱旋律，我指1和4，3和5，4和6，讓學生在唱譜的過程中感受音在不同臺階的高低，這時學生非常投入的去做。在老師的手勢比畫中學生不知不覺中唱準了音高，起到事半功倍的教學效果。

二、輕松愉快、先唱后識唱會歌譜

我在教學中發現音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，識譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養上。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺，如果我讓學生聽之后再熟唱歌詞之后再唱譜。有了先入為主的音高再唱簡譜，學生更容易掌握音準的概念。如：我在一節唱歌課中，當學生走進音樂教室時，我用的音樂就是今天要學的歌曲，并讓學生和著音樂做簡單的律動，使學生對音樂有了聽覺上的印象，為下一步學好歌曲作好鋪墊。然后讓學生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發起學生學習音樂的興趣。再通過讓學生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點，使學生在識譜時降低難度，讓學生感覺識譜并不太難，從而增強其自信心，加深對音樂的熱愛。然后，再通過對歌譜的視唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。先唱歌后識譜就是先讓學生放下心理負擔，讓學生先唱唱歌，用自己的聲音去表現音樂，從而激發學生的興趣，讓學生感到這節課是非常的輕松愉快、同時又有一種成就感，而且有表現自我的空間。

三、身心愉悅、感受創編旋律美

創造性能力的培養應該貫穿于音樂學習的各個環節，識譜教學也不例外。創造性地探索節奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合，以即興活動的方式給學生發揮創造想象的空間和機會。例如：在學習新歌時，我會把歌曲的旋律分為幾個樂句后打亂排列，先讓同學們聽每組樂句的音高，再播放歌曲旋律讓學生認真傾聽，學生根據自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。這樣，以聽為先導，創編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱，這樣不僅提高了學生的識譜能力，也大大調動了學生的學習積極性與主動性其次，我還經常讓學生注意模仿身邊的聲音，如動物的叫聲或其它東西發出的各種聲音，然后讓他們在琴上嘗試著找出來，其實，創編旋律的形式可以多種多樣。豐富的創編形式能讓同學們在樂趣與自己的成就感之中學習簡譜，并可以收到意想不到的效果。

四、樂此不疲、借助流行歌曲學識譜

信息化時代，當明星涌動興起時，我們學生也受到了流行音樂的影響，一有時間就哼唱流行歌曲，據調查有百分之九十以上的學生喜歡流行歌曲。王源的《時光機》、易烊千璽的《少年的你》等等充斥著整個校園。學生如此的癡迷于流行樂那我們何不借勢讓流行樂反哺課堂音樂使之成為識譜教學的輔助手段呢。如我在教學六年級第四課《拍手拍手》課中旋律出現02? 23 |? 4 2 |6 46| 5 5|前半拍休止，后半拍起唱的歌譜，學生老唱不準，老是會搶拍子。我就利用大屏幕播放大家非常熟悉的少年包青天的主題曲《只要有你》并出示歌譜，讓他們來反復唱并找出相同的規律，學生不知不覺解決了前半拍休止的難點。我還采用手指劃拍子的方法，讓學生更多地感受后半拍起唱，手指往下不唱（八分休止符），手指提起開始唱，用兩個八分音符練習，通過練習感受，學生都能掌握這個識譜難點。其實在音樂課教學中流行樂可以貫穿始終，用以解決教學中遇到的難點。

識譜教學并非一蹴而就的過程，而是需要日常音樂教學上的不斷積累，通過節奏、器樂、手勢、多媒體的有效方法開展，使得學生的識譜能力獲得有效提高，從而增強學生的音樂素養，我們應讓學生在多樣的、生動活潑的教學環境中主動而自覺的學習音樂知識和技能。讓他們在優美輕松愉快的氣氛中學習識譜。這是我們教育者的方向也是孩子們的期望。最終達成新課程標準的音樂教育目標。