小學數學生活化教學策略的運用

高麗夢

摘要：作為數學教師，必須認識到數學與生活的密切關系。在小學數學教學中，用生活化的理念傳授知識，培養能力。本文主要結合筆者的教學實踐從多個角度和層面論述了小學數學教學生活化的策略，使學生真正體會到數學的價值所在。

關鍵詞：小學數學;教學;生活化

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0018-01

小學數學生活化是指讓數學不僅僅是課堂上的知識，還是生活中活生生的內容。將學生熟悉的生活場景引入數學課堂中，讓學生更加清楚教師傳授的知識，也更加積極思考和探討學習，讓課堂知識和生活息息相關，生動有趣。

1.創設生活化的教學情境

“創設情境”是小學數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。“問題情境一數學模型一解釋與應用”的教學模式，是小學數學課堂教學的重要模式，根據這個模式，我們的首要任務就是要創設情境，提供給學生具有開放性、生活性、現實性的信息，從而讓學生根據教師所創設的情境提出數學問題，解決數學問題。例如：在學習“小加法應用題”時，設計了如下生活情景：明天我們將組織全班同學到郊外進行野炊活動，你們準備帶哪些食物？需要多少錢？圍繞這一主題你能想到哪些與數學有關的問題？這樣的設計，引導學生在具體的生活背景材料中發現并提出相關的數學問題，從而激發學生的學習興趣和求知欲，使抽象的數學知識具有豐富的現實生活內容。心理學研究表明，當小學生的知識與生活狀況相似時，學生會自覺接受新知識。因此，在課堂教學過程中，數學教師可以考慮學生的實際情況、學生熟悉的生活情況以及他們感興趣的事物。同時，根據學生的生活情況設計課堂活動，使學生在學習數學的過程中有一種身臨其境的感覺，從而激發學生的學習興趣，鼓勵學生發現和探索，使學生能夠充分理解日常生活中所包含的數學知識。

2.結合學生的生活經驗進行教學

一般來說，數學會給人一種抽象而理性的感覺，這會給學生學習數學帶來一些障礙。因此，在課堂教學中，教師應將抽象的數學知識與生活實際相結合，引導學生體驗數學生產的生活背景，使學生充分理解數學生產的本質。通過抽象數學的具體化，可以在一定程度上激發學生的學習熱情，使學生在現實生活中真正感受到與數學有關的原型，提高學習質量。例如教師在進行“圓角分”的教學時，可以先為學生創設一個生活情境：媽媽的生日快到了，小明想為媽媽買一件禮物，就把自己儲存罐中積攢的1角錢硬幣都拿了出來，共有30個，小明認為30個1角錢拿起來不方便，就去找隔壁的老爺爺商量解決辦法，老爺爺收了小明30個1角錢硬幣，然后給了小明3張1元紙幣。然后提出問題，小明用30個1角錢換取3張1元紙幣合適嗎？為什么？教師可要求學生針對上述問題進行討論，引導學生將每10個1角錢分為一組，在學生結束討論后，教師可以告訴學生10個1角=1元，因此30個1角=3元。然后教師可以根據學生在討論過程中得出的結果，組織學生對已經分好的硬幣進行觀察，并從中找出元與角之間的關系。

3.數學語言運用生活化，調動課堂氣氛

數學教育家斯托利亞曾說過，數學教學也是數學語言的教學。同一堂課，不同的老師講課，學生的接受程度也不同，這主要取決于老師的語言水平。特別是在數學課堂教學中，要求學生接受和理解枯燥抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。有鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特點和其他個人心理傾向，引導學生理解和學習數學，生活在數學語言中是一種重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。通過這種教學方式，我們可以將數學教材中抽象的數學知識與生活實際相結合，讓學生在生活中找到相關的數學知識。但是，由于年齡的限制，小學生不能總結出生活中數學知識的規律，即教師應充分發揮課堂教學的指導作用，幫助學生理清數學知識的基本框架和語境，幫助學生在生活中學習數學。所謂興趣是最好的老師。只有充分激發學生的學習興趣，教師才能使學生不斷探索數學知識。生命教學法可以為學生提供足夠的認知材料，同時也可以啟發學生分析圖像，深入思考這些材料，從而提高學生的思維能力，為今后的數學學習打下堅實的基礎。

4.將數學知識應用于生活

數學來源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。如學過了“長方體、正方體體積”的有關知識后，讓學生去計算教室的空間大小、學校噴水池的容積、為家庭的裝潢設計一個購物計劃;又如學過“人民幣”后，可指導學生到超市購物等。

總之，數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使他們真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

參考文獻：

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