小學語文創造性思維教學方法的探討

王曉娜

【摘 要】課程改革凸現了"以培養創新精神和實踐能力為重點"這一素質教育的重點，對教師專業素質發展提出了新的要求。其中最突出的是要求教師應當具有教育創新智慧，以求有效地激發學生創新潛能。培養創新精神入手，將現代教育理念轉化為具體行為，促進自我的專業化發展。

【關鍵詞】小學語文創造性思維

我們越來越清醒地認識到，課改的成敗在教師，只有教師專業水平的不斷提高，才能造就高質量的教育水平。這就要求語文教師積極探索教學方法，

面就培養學生創造性思維的教學方法談一談自己的體會。

一、合作互動、探究學習

課堂上我們師生之間始終保持積極的聯系，我把教學目標設計為重視發展學生的整體素質，尤其是關注培養學生的創新精神與實踐能力。以教師的創新促進學生的創新。如教學二年級語文《小馬過河》一課時，請學生小組合作表演課文并提出問題，有的小組配合得非常好，兩個擅長表演的同學演得生動活潑，一個配音員講得繪聲繪色，最后，旁邊的講解員發出了很有價值的提問：小馬過河為什么遇到了困難？請說出有關的重點詞語。課堂上我與學生之間始終保持積極的聯系，我把各種不同類型的學生組成小組，以便利用各人的獨特的性格、興趣和技能，在完成學習任務中發揮每個人的潛力。

二、創新情境、多面體驗

把課文故事制成動畫并伴有配音的音樂多媒體課件。無論形、聲、色都為學生創設了一種美感。上課時，學生就象看少兒節目一樣，聽得入迷。這樣不僅調動了學生的學習積極性，無形中也促進了學生創造性的理解課文的內容。教學情境。如，教學《秋天》一課時，我首先出示課件：一幅美麗的秋天風景圖，伴隨著課文配音和音樂的開始，一片片的黃葉落下來，小螞蟻把它當作運動場，小魚把它當作傘。無論形、聲、色都為學生創設了一種美感，讓他們感覺到這幅圖是美的，喜歡它，要保護它，想畫下來，從而更直觀地了解課文內容，激發出對大自然的無限熱愛。

三、尊重差異、搭配教學

我使用“搭配法”，將不同特點、特長的學生搭配成同桌，共同學習，互相促進。而且潛意識的競爭，激發學生的探究欲和創造力，養成良好的學習習慣。此外，對學生進行鼓勵性評價，如：“你真有進步！”“你真是太棒了！”“你們合作得真好！”等，讓每個學生感到在老師的心目中都是平等的。樹立學生的自信，激起學生創造的火花。以達到“因人而設層，因材而施教”的目的。如在課堂中請學生選擇朗讀課文：1、熟讀課文，正確朗讀生字新詞。2、有感情的朗讀課文，找出自己喜歡的詞語和句子。3、在朗讀課文的基礎上，提出問題。學生可以根據自己的實際水平進行選擇。

四、深層探究、討論評議

在創造性的課堂教學中讓學生進行充分討論，只有在討論中學生能夠激發潛能，碰出火花，從而取長補短，全面發展思維。如討論《狐假虎威》中狐貍和老虎的聰明與笨，有的說狐貍聰明，它利用了老虎的威風把百獸嚇跑了;有的說老虎愚蠢，如此的兇猛卻被狡猾的狐貍給騙了‘有的說狐貍太狡猾，早晚有一天會被識破真相;有的說狐貍不僅利用了老虎也利用了百獸的膽小和粗心，所以才得逞了。無論是哪一種說法，都表明了學生自己的觀點，都應該得到鼓勵和支持。

五、開拓空間、獨立創意

在創造教育的思想指導下，課堂教學可以充分開拓學生思維空間，多給學生獨立創意的自由和機會，課堂上把聽、讀、寫和編、創、想有機結合起來，探索創造意識，如讓學生改編課文、根據課文內容畫想象畫、畫圈識字等。讓學生達到達到“樂創”和“能創”的目的。如給〈狐貍和烏鴉〉編續集，有的同學是這樣編的：狐貍的孩子和烏鴉的孩子之間發生的故事，小狐貍看到小烏鴉在樹上叼著一塊肉，就學著媽媽的辦法夸小烏鴉美麗，歌唱得好，可小烏鴉得到了媽媽的教訓，怎么也不上當，它眼珠子骨碌一轉，對小烏鴉說：“你這只丑烏鴉，長得真討厭，誰也不會喜歡你，你唱得歌一定難聽死了！”小烏鴉一聽，氣得“哇！”的一聲，肉就掉下來了。如此合理又精彩的想象，使學生的創造性人格得到了充分展現。在討論對狐貍的看法時，大家一致認為狐貍太可恨了，不能做象狐貍那樣的人。可有位同學認為，狐貍也不是一點好處也沒有，我們可以把狐貍的狡猾用在對付壞人上。的確，讓學生換一個角度來思考問題，往往會有不同的收獲。

新課程非常強調教師的教學反思。我努力成為反思型老師，并經常通過觀察學生的行為和自己的行為進行自我評價。如我對自己每一堂課的評價，除了看自己講明白課本內容沒有，還要看自己投入了多大的情感，融入了多少課外知識學習，看學生在學習過程中花了多少精力，產生了多少興趣。激活了多少創新的火花。除了觀察自己的教學效果外，我堅持寫教學反思日記，每周兩篇。將教學中創新的教法及學生的創新學法及時記錄下來，為撰寫教育教學論文積累材料。

在大力改革課程的同時，抓住提高師資質量這一關鍵因素，掀起了教師專業化發展的浪潮，以求提高學校教育質量。因此課程改革，對教師來說，是一次"職業革命"。在今后的教育教學中我將緊跟課改推進的步伐，加快教學行為及其對學生影響的反思，明確基礎教育改革對教師專業化發展提出了哪些新要求，以及如何適應新要求，轉變教學觀念，進行角色轉變、教學行為變化。加速實現教師專業化。

參考文獻：

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[2]鐘廷友.試析小學語文教學中學生創造性思維的培養策略中國校外教育（基教版），2012（7）.