試論個性化閱讀在初中語文教學中的應用

摘要：初中是學生學習與成長過程中至關重要的過渡階段，在這一時期學生的理解能力和認知能力有限，需要教師予以積極和耐心的引導。在初中教育體系中語文是一門基礎且重要的語言類學科，學生學好語文能夠在生活中解決很多實際問題，教師要更新教學理念，創新教學模式，在語文教學中注重個性化閱讀的價值，發揮學生學習的主觀能動性，提高學生的閱讀理解能力與語文綜合素養。基于此，本文針對個性化閱讀在初中語文教學中的應用進行分析。

關鍵詞：個性化閱讀;初中語文教學;應用分析

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0074-01

引言

隨著新課程改革的不斷推進，初中生正處于人生中特殊的年齡階段，正值青春期的學生可能會對學習產生一些叛逆的情緒，因此教師在初中語文教學中一定要認識到當前教育形式的要求，通過有效的教學方式來增強學生學習的有效性。在初中語文教學中，教師要注重培養學生的個性，充分尊重學生的差異性來開展個性化閱讀教學，讓學生感受到閱讀的趣味和魅力。

1.初中語文閱讀教學中存在的問題

首先初中語文閱讀教學的方式過于單一，教師習慣采用靜態的教學模式，以文字的形式來開展教學，這種教學模式會影響學生的思維發散，不利于營造輕松和諧的學習氛圍，教師習慣按照自己的教學思想來開展教學，對于學生的個性化培養很少考慮周全，學生只能根據教師的思維來進行閱讀，在閱讀中很少有表達自我想法的機會，過于單一的閱讀教學模式影響了學生的學習效果，久而久之學生會逐漸喪失語文閱讀的興趣。

其次初中語文閱讀教學中教師過于重視理論、輕視實踐，理論與實踐相脫節，這種教學形式導致很多學生對于課文的閱讀理解只停留在表面，而對于課文深層的情感和價值觀念的挖掘都很少涉及，學生的閱讀理解能力很難得到有效提升。教師由于常年來受到應試教育的影響，在閱讀教學中很難在短時間內改變教學觀念，教師習慣在備課時將自己的主觀想法都表現出來，給學生留出的思考時間并不多，學生缺乏自主學習與合作探究的意識和能力。

2.個性化閱讀在初中語文教學中的應用途徑

2.1 構建個性化閱讀教學課堂。在初中語文教學中教師首先要認識到構建個性化閱讀教學課堂的重要性，在課堂教學中要充分尊重學生的主體地位，給學生留出適當思考和閱讀的時間，而不是按照自己的想法一味地開展閱讀教學，忽視學生的學習感受。個性化閱讀是語文教學的基礎，教師要讓學生通過自主閱讀加以思考，從而感受閱讀技巧和方法。例如：在《濟南的冬天》閱讀教學中，教師可以在教學導入的環節先給學生播放一段視頻，讓學生對課文的描寫內容有一個大致的了解，激發學生的閱讀興趣，之后給學生提出一些問題，讓學生通過自主閱讀來尋求問題的答案，引導學生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊思考，提高學生閱讀的價值。在學生閱讀之后教師針對學生的回答給出客觀的評價，促使學生能夠認識到自己閱讀能力的優勢和不足，加強學生學習的有效性，同時實現師生之間的有效溝通。

2.2 重視解讀課文的深層價值。在初中語文教學中想要開展個性化閱讀教學，教師一定要改變過去的教學模式和教學觀念，教師在引導學生開展個性化閱讀的過程中，一定要加強學生的正確引導，在閱讀中不能只重視教給學生閱讀技巧和閱讀方法，而是要在此基礎上重視引導學生感受課文的深層價值，尋找心靈線索，讓學生與作者產生情感共鳴，引導學生樹立積極的價值觀和人生觀，達到培養學生正確情感價值觀的教學目標。例如：在《社戲》的閱讀教學中，教師可以在引導學生良好掌握閱讀技巧和閱讀方法之后，對深層的價值進行挖掘，教師要引導學生挖掘本篇課文中豐富且健康的情感，根據學生的認知能力來選擇個性化閱讀的形式，讓學生通過《社戲》的閱讀來感受中華傳統文化的魅力，培養學生的凝聚力和團結力。

2.3 構建多元化的評價體系。在初中語文教學中想要開展個性化閱讀教學，教師除卻要注重創新課堂上的教學模式外，對于教學評價的體系和形式也要加以研究和創新，構建多元化的評價體系，針對學生的實際情況給出針對性的評價，肯定學生在個性化閱讀中的每一點進步，鼓勵學生主動和積極的閱讀。教師要在自主評價的基礎上，加上學生互評、學生自評等形式，為學生的學習與成長提供更加具有指導性的意見，提高學生的閱讀素養。例如：在《背影》的閱讀教學中，教師在給學生布置完學習任務后，要針對學生的閱讀結構進行綜合性的評價，讓學生通過小組合作學習的方式來開展評價，共同進行分享和交流，這樣學生可以互相指出優勢和不足之處，取長補短，共同進步。

結束語

綜上所述，伴隨著新課程改革的不斷推進，教師要深刻認識到自身教學模式的不足之處，通過不斷的學習，從自身出發，更新教學觀念，創新教學模式，在初中語文教學中開展個性化閱讀教學，為學生營造輕松和諧的閱讀環境，激發學生的閱讀積極性，提升學生的語文綜合素養，促使學生能夠感受到閱讀的趣味和魅力。

參考文獻：

[1] 周凱.試論初中語文個性化閱讀教學策略的構建與運用[J].語文教學通訊：學術（D），2017（1）：30-31，共2頁.

[2] 徐興蓮.個性化閱讀在初中語文教學中的應用[J].現代交際，2016，000（021）：226.

作者簡介：趙璐瑤（1993.7-）女，漢族，河北安國人，本科學歷，滄州市教育局石油分局東風中學，語文教師。