基于分層教學(xué)法的初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐

郭鈺

摘要：寫作為一種重要的語言技能，在初中英語課堂中越來越受到重視。如何提高學(xué)生的寫作能力已成為英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。而分層教學(xué)法“因材施教”的理論依據(jù)與新課標(biāo)“以生為本”的精神高度契合。筆者以人教版初中英語的一節(jié)寫作課為例，探討如何在初中英語寫作課堂中嘗試分層教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;英語寫作;因材施教

中圖分類號(hào)：G633.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0115-03

寫作是一種重要的語言學(xué)習(xí)的反饋形式，它不僅可以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，也有助于教師了解學(xué)生的語言水平。近年來隨著課改的深入，寫作在初中英語教學(xué)中越來越受重視，在中高考中寫作對(duì)于學(xué)生成績(jī)的影響也在越來越大。但是，由于英文寫作本身難度較大，并且初中生的語言知識(shí)，語言技能，學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面存在差異，因此初中學(xué)生的英語寫作水平往往參差不齊。為了更好地適應(yīng)這種客觀差異，做到既面向全體又重視每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，因材施教、分層教學(xué)就顯得尤為重要。

分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的認(rèn)知基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，先后達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求（2010，吳輝琴）。

分層教學(xué)注重所有學(xué)生的發(fā)展與需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在初中英語寫作教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有助于教師更全面的了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，便于教師“因材施教”，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，保證每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所樂。

在初中英語寫作課堂中，分層教學(xué)又可細(xì)化為學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、評(píng)價(jià)分層這幾個(gè)方面，本文將結(jié)合人教版九年級(jí)unit 1 的寫作任務(wù)，探索如何在初中寫作課中開展分層教學(xué)。

分層教學(xué)模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用——以人教版九年級(jí)unit 1為例。

1.學(xué)生群體分層

初中英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以生為本，面向全體”，寫作教學(xué)更是如此，只有了解學(xué)生群體，才有可能找到適合他們的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的理解能力，語言能力及技能，以及學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)態(tài)度，將學(xué)生們分為三層——基礎(chǔ)層、中間層、提高層。

基礎(chǔ)層學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，常常對(duì)英語寫作無從下手。由于傳統(tǒng)寫作課知識(shí)容量大且概括性強(qiáng)，這部分學(xué)生往往學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

中間層學(xué)生一般能按照題目要求完成作文，但是依賴?yán)蠋熕o的范文、例句，并且在語篇結(jié)構(gòu)、銜接、用詞以及句法結(jié)構(gòu)的表達(dá)等方面與提高層學(xué)生還存在一定差距。

提高層學(xué)生的寫作能力比較強(qiáng)，語感好并且形成了自己的寫作風(fēng)格。這部分學(xué)生審題清晰，考慮全面，即注重謀篇布局，也能做到字斟句酌。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起到導(dǎo)向、激勵(lì)和調(diào)控的作用。因此，結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“語言能力”“寫”的要求以及教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)本班學(xué)生實(shí)際學(xué)情，筆者將寫作課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分層，以人教版九年級(jí)unit 1為例。

2.1 基礎(chǔ)層。在老師的幫助下，基礎(chǔ)層學(xué)生能夠?qū)徢孱}意;能寫出簡(jiǎn)短的問候語、祝福語及用you should、you can等句型提3-5個(gè)建議;并且規(guī)范書信格式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

2.2 中間層。中間層學(xué)生能自主審題，并在老師的幫助下，完善寫作要點(diǎn)分析或思維導(dǎo)圖，信的主干部分不僅要提建議還要簡(jiǎn)要說明建議理由;在語言表達(dá)基本準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，能嘗試去使用高級(jí)詞匯，如beneficial，therefore等;力求句型豐富，學(xué)會(huì)靈活使用非謂語doing、以及it作形式主語的句子，并盡量避免低級(jí)錯(cuò)誤。

2.3 提高層。能主動(dòng)高效收集寫作素材;寫出的文章切題，內(nèi)容充實(shí);講究布局謀篇，文章有條理有層次，銜接過渡自然;語言表達(dá)準(zhǔn)確規(guī)范，詞匯和句型句式豐富。

3.教學(xué)活動(dòng)分層

在明確不同層次的學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成不同的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)的整個(gè)過程就會(huì)有的放矢，事半功倍。為了更好的達(dá)到教學(xué)效果，將寫作課堂分為三個(gè)環(huán)節(jié)，并嚴(yán)格按照分層教學(xué)理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以人教版九年級(jí)unit1 寫作課為例。

當(dāng)前的初中英語寫作課通常分為三個(gè)部分：寫前準(zhǔn)備——審題構(gòu)篇;語料準(zhǔn)備——回顧、整理、總結(jié)該話題相關(guān)的詞塊、表達(dá)方式;獨(dú)立寫作;評(píng)價(jià)批改——學(xué)生互評(píng)，教師批改，小組或班級(jí)討論。

3.1 Step one導(dǎo)入。教師創(chuàng)造情境，用ppt展示了一封求助信，寫信人向大家咨詢學(xué)習(xí)英語的好方法。隨即，教師就提議學(xué)生們寫一封回信去幫助他。然后根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同的問題，具體設(shè)計(jì)如下：基礎(chǔ)層學(xué)生需要回答的問題：

Q1：What kind of article are we going to write？

Q2：What is the advice about？

中間層學(xué)生需要回答的問題：

Q3：How many paragraphs may we write in the letter？

Q4：What may we write in each paragraph？

提高層學(xué)生需要回答的問題：

Q5：Please draw an outline of your article.

基礎(chǔ)層學(xué)生通過回答問題1和2，可以快速了解本節(jié)課的寫作任務(wù)，審清題意。

設(shè)計(jì)第3和4個(gè)問題一則旨在培養(yǎng)學(xué)生“看大局”、列提綱的習(xí)慣，引導(dǎo)他們構(gòu)思文章架構(gòu)，二則是想激發(fā)中層學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，為后續(xù)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

最后一題要求較高，需要提高層學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立構(gòu)思出合理的篇章架構(gòu)以及完善寫作要點(diǎn)，訓(xùn)練了他們思維的完整性。

3.2 Step two構(gòu)篇。對(duì)于導(dǎo)入部分的問題教師并沒有直接的給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是希望“以讀促寫”，通過閱讀的輸入幫助寫作的完成。盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生通過完成教學(xué)任務(wù)，不僅能掌握相關(guān)知識(shí)，還能提升成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教師要求學(xué)生認(rèn)真閱讀學(xué)案上的一封建議信——Advice on How to Keep Healthy，并回答相關(guān)問題;

Dear Lucy，

I am sorry to hear that you often have a cold. You are in bad health. I want to tell you some advice on how to keep healthy？

First，you can do more exercise. Its good for your health. Whats more， you should have healthy eating habits. For example， eating more vegetables and less meat are beneficial to your health. Third，its a good idea to wash hands before meals so that you wont eat anything unclean. Last，don't go to the crowded places，because its not safe.

I hope you will get better soon.

Best wish.

Yours Allen.

基礎(chǔ)層學(xué)生需要回答的問題：

Q1： 選擇題 This is a/an ___1___ about ___2____，and how do you know？

1 A. advice letter B. speech C. advertisement

2 A how to keep healthy B. how to study well C. eating

Q2： How many paragraphs are there in the passage？

中間層學(xué)生需要回答的問題：

Q3：Whats the main idea of each paragraph？

Q4：How many suggestions are mentioned in the letter？

提高層學(xué)生需要回答的問題：

Q5：Draw a simple mind-map

第1題的第一個(gè)空既是考察基礎(chǔ)層學(xué)生對(duì)于文本類型以及話題等信息的提取能力，也旨在提醒學(xué)生注意信件的格式。采用選擇題的任務(wù)形式則是為了盡可能降低難度，提高課堂參與度。第2題也相對(duì)簡(jiǎn)單，因?yàn)樾偶杏泻苊黠@的提示詞。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)主要是提醒學(xué)生，一封建議信寫4條左右的建議即可。

第3和4題的設(shè)計(jì)，幫助中間學(xué)生解決了導(dǎo)入部分的問題，建議信的主干一般有兩部分內(nèi)容，具體的建議以及建議的原因，而學(xué)生往往會(huì)忽視第二點(diǎn)——為什么提這個(gè)建議。這兩個(gè)問題不僅幫助基礎(chǔ)層和中間層學(xué)生完善了寫作要點(diǎn)，也提醒他們寫作切忌“一段論”。

對(duì)于提高學(xué)生而言，將第5題答案和自己剛剛所列的提綱進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自己的問題以及長處，訓(xùn)練了他們思維的科學(xué)性、嚴(yán)密性。

3.3 Step three預(yù)料準(zhǔn)備。

Part One 詞塊復(fù)習(xí)

了解建議信該如何寫，接下來就是語料準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師主要是采用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖，以及歸納總結(jié)等方式，充分激發(fā)學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)話題已習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生整理、鞏固所掌握的知識(shí)，為寫作輸出環(huán)節(jié)做鋪墊。

Brainstorm：

基礎(chǔ)層學(xué)生需要回答的問題：Q1—what learning methods do you know？

中間層學(xué)生需要回答的問題：Q2—what other methods do you know？

提高層學(xué)生需要回答的問題：Q3— Can you classify them？

基礎(chǔ)層學(xué)生的知識(shí)碎片化，頭腦風(fēng)暴能快速有效幫助他們提取相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，首先保證他們?cè)趯懽鳝h(huán)節(jié)有東西可寫，有信心動(dòng)筆寫。

中間層和提高層學(xué)生則在此基礎(chǔ)上繼續(xù)補(bǔ)充完善知識(shí)網(wǎng)，為寫作的環(huán)節(jié)詞匯運(yùn)用做好準(zhǔn)備。而為了更好的儲(chǔ)存、運(yùn)用這些語言知識(shí)，提高學(xué)生將他們進(jìn)行合理的分類整理。就學(xué)習(xí)方法而言，學(xué)生可以按照聽、說、讀、寫等幾個(gè)方面將方法進(jìn)行分類。

Part Two 句型復(fù)習(xí)

基礎(chǔ)層學(xué)生需要回答的問題：

Q1：blank-filling

In the passage， what sentences are used to give advice？

___________ _____________ do more exercise.

___________ _____________ have healthy eating habits，

___________ _________________________to wash hands before meals.

___________ go to the crowded places.

中間層學(xué)生需要回答的問題：

Q2： In the passage， what sentences are often used to tell reasons？

Q3： What makes the passage so fluent？ Can you find them？

提高層學(xué)生需要回答的問題：

Q4： blank-filling and translation（句型輸入）

Can you complete the three sentences and translate them？

________word cards helps a lot in _________ words.

_____________ notes is the secret to English learning.

A good way_________ practice writing is by ____________.

Q5： What other useful sentence patterns do you know？

第1題的設(shè)計(jì)旨在幫助基礎(chǔ)層學(xué)生復(fù)習(xí)最基本的幾個(gè)建議句型，采用填空的形式，一則是為了降低難度，二是為了幫助學(xué)生快速找出句子主干部分，掌握簡(jiǎn)單的建議句型，為后續(xù)運(yùn)用環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)情，中層學(xué)生在原因理由的陳述方面存困難。問題2的設(shè)置也是基于以讀促寫的原則，讓中間層學(xué)生了解如何用簡(jiǎn)單的語言講述理由。

大部分中層學(xué)生的作文往往讀起來比較生硬，不夠流暢，主要原因就是文章缺少合適的銜接詞。第3個(gè)問題幫助學(xué)生去探索使用銜接詞的重要性，并發(fā)現(xiàn)一些常用的銜接詞，為后續(xù)寫作環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。第4題中的句型源于課本句型的改編，雖然不是傳統(tǒng)意義上的建議句型，但是可以靈活運(yùn)用到建議信中。這些句子不單豐富學(xué)生寫作的句型結(jié)構(gòu)，更重要的是對(duì)發(fā)展層學(xué)生的知識(shí)理解能力以及知識(shí)綜合運(yùn)用能力提出了更高的要求，做到學(xué)以致用。

最后一個(gè)開放性題目，教師希望能打破常規(guī)套路，調(diào)動(dòng)提高層學(xué)生去思考突破，鼓勵(lì)他們寫出具有自己的風(fēng)格的內(nèi)容。

3.4 Step Four獨(dú)立寫作。

3.5 Step Five評(píng)價(jià)。

學(xué)生在獨(dú)立完成寫作任務(wù)后，教師要組織學(xué)生評(píng)價(jià)、批改作文。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師將全班學(xué)生分組，保證每組各層的學(xué)生都有，以便于小組互評(píng)。

小組互評(píng)：在小組中成員相互閱讀批改作文，并認(rèn)真反思自己的作文。讓基礎(chǔ)層學(xué)生讀中層學(xué)生的作品，中層學(xué)生閱讀提高層學(xué)生的作品，并認(rèn)真反思自己的作品。讓提高層學(xué)生為中層學(xué)生作文提出修改意見，中層學(xué)生為基礎(chǔ)層學(xué)生作文提出修改意見。

教師選出一兩篇中層作文進(jìn)行講評(píng)，分析優(yōu)點(diǎn)及不足，并提出改進(jìn)意見。

教師評(píng)閱：教師將作文統(tǒng)一批閱，給出分?jǐn)?shù)。針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生和中層學(xué)生，教師在給出具體改進(jìn)意見的同時(shí)，更要肯定作文的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)以及進(jìn)步之處，以增強(qiáng)學(xué)生的信心以及興趣。

不同于傳統(tǒng)教師批改的方式，這種小組合作的方式，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、能力，還創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生“學(xué)以致用”，大大提高了課堂效率?；A(chǔ)層學(xué)生、中層學(xué)生得到了更全面的反饋意見和更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而中層學(xué)生、提高層學(xué)生在幫助同學(xué)批改作文的同時(shí)，也是在鍛煉自己綜合語言運(yùn)用的能力。

結(jié)束語

綜上所述，分層英語教學(xué)模式大大優(yōu)化了傳統(tǒng)的初中英語寫作教學(xué)，真正體現(xiàn)了“以生為本”“因材施教”的教育理念。這種教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也幫助老師提高了教學(xué)水平，還增強(qiáng)了師生之間的了解與信任。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）.

[2] 程桂琴.關(guān)于分層英語教學(xué)的報(bào)告，《基礎(chǔ)英語教育》，2005年第4期.

[3] 吳輝琴.《分層教學(xué)在初中英語閱讀中的實(shí)踐與研究》，上海：華東師范大學(xué)，2010.