讓中國傳統(tǒng)節(jié)日文化融入小學課程

王立杰

近幾年，我們充分挖掘中國傳統(tǒng)節(jié)日承載的中華民族的文化和思想精華，與小學課程整合，構建五大傳統(tǒng)節(jié)日主題單元校本課程，通過有效的教育途徑和形式，達到立德樹人的根本目標。

我們選擇春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)及重陽節(jié)五個第一批被列入國家非物質文化遺產(chǎn)名錄的中國傳統(tǒng)節(jié)日進行課程整合研究。挖掘五大節(jié)日的起源、習俗、文化、傳承等，以項目式學習方式推進課程整合。構建以提升學生核心素養(yǎng)為基礎，跨學科知識融入的學科校本課程，開發(fā)《節(jié)娃·節(jié)緣》和《基于項目（PBL）的中國傳統(tǒng)節(jié)日文化語文學科校本課程教案》。

1.確定課程整體模塊關系

以五大傳統(tǒng)節(jié)日為抓手，采用項目式教學法，構建基于語文學科的校本課程。《節(jié)娃·節(jié)緣》讀本和《基于項目（PBL）的中國傳統(tǒng)節(jié)日文化語文學科校本課程教案》是課程實施的理論基礎，幫助學生、教師架構一個“節(jié)日”主題的學科分層教育內容，讀本、教案集、教師培訓三個模塊構成了從理論與實踐到評價與提升的完整課程體系。

2.研發(fā)《節(jié)娃·節(jié)緣》讀本

研發(fā)以提升學生核心素養(yǎng)為基礎，跨學科知識融入的學生讀本。按學生年齡特點分層次開發(fā)1-3年級和4-6年級讀本，五大傳統(tǒng)節(jié)日組成讀本的五章內容。每個節(jié)日的內容從起源、節(jié)日習俗、節(jié)日文化及文化傳承四個部分展開。讀本為學生提供課程的導讀知識，為教師提供課程的基礎素材。

讀本以學校“荷文化”形象代言人“荷娃”和“節(jié)娃”有趣的對話展開，通過對話內容由淺入深地講解五大傳統(tǒng)節(jié)日。讀本中設置了有趣的動手制作環(huán)節(jié)、知識大講堂、單元小測驗及知識鏈接等模塊，并結合學科課標進行知識整合，通過PBL的方式實現(xiàn)“做中學”“學中樂”“樂中思”。另外，我們還將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入到不同的課程內容中。

3.完成《基于項目（PBL）的中國傳統(tǒng)節(jié)日文化語文學科校本課程教案》

以五大傳統(tǒng)節(jié)日作為項目式學習研究的內容，組織教師以年級組為單位進行教案的研發(fā)。每個節(jié)日設置4個供小組選擇的研究方向，學生按照5-6人一組組成課題研究小組。

我們依據(jù)不同的節(jié)日時間點，采用邊研發(fā)邊實踐的方式，組織教師們先后開展了重陽節(jié)和春節(jié)的項目式傳統(tǒng)節(jié)日研究課活動，主要考察教師掌握與應用PBL教學法的情況，為課程的不斷完善提供理論依據(jù)。如三年級語文教師開展“老北京的春節(jié)習俗”項目式學習研究活動，本節(jié)課通過PBL學習模式，組織學生通過組建小組討論，調查相關內容，進行問題研討，了解老北京的習俗，極大地促進了學生協(xié)作與分享習慣的養(yǎng)成，提升了學生收集信息與處理信息的能力。

本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題“中國傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學課程整合策略的研究”（課題編號CDDB18212）研究成果

編輯 _ 于萍