以閱讀教學促進學生主動發(fā)展

朱東云

學校開展“培養(yǎng)學生主體意識，促進學生主動發(fā)展”的研究，在培養(yǎng)學生的自主學習方面做了諸多嘗試。

1.課前收集信息，引導學生主動學習

收集信息的過程，是學生主動學習的過程。收集信息的主要途徑包括留心觀察生活、廣泛查閱文字資料、充分利用網(wǎng)絡資源等。例如，在學習《理想的風箏》一課時，于秋宇同學了解到蘇叔陽曾受到不公正的待遇，也曾身患絕癥，但他卻能頑強、樂觀地對待生活。學習了課文，同學們感悟到：蘇叔陽的生活、命運、性格不正是受了劉老師的影響嗎？信息的獲得，使學生了解到更廣博的知識，把握更深層次的內(nèi)涵。

2.優(yōu)化教學過程，促進學生主動參與

自讀自悟。在課堂上安排自讀過程，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探索知識。例如，《理想的風箏》一課寓意深刻，六年級學生沒有類似的體驗，還不能和作者產(chǎn)生心靈對話。因此，我讓學生自讀自悟，在整體閱讀的基礎(chǔ)上，反復咀嚼自己喜歡的片斷，進行批、畫、問，有的學生能找出描寫心情、想法的句子，并在旁邊批注上自己的理解，為理解風箏所蘊含的深刻意義奠定基礎(chǔ)。

質(zhì)疑、問難。教師要啟發(fā)學生在自讀課文的基礎(chǔ)上，畫出不理解的詞句，形成主動質(zhì)疑的習慣，也就是培養(yǎng)學生主動學習的意識。每講完課文，我都要問一句：“你們還有什么不懂的問題嗎？”學生紛紛質(zhì)疑，或由同學幫助或由老師點撥，直到找到滿意的答案為止，最可貴的是，有的學生還敢于向教材挑戰(zhàn)了。

積累、想象。每學完一篇新課文，我都讓學生選擇好詞好句抄寫在“采蜜集”上，選擇喜歡的段落背下來。有些課文結(jié)尾含蓄，言已盡而意未完，每逢這時，我便引導學生按照文章的思路進行合理想象，補續(xù)課文。

選擇作業(yè)。我在作業(yè)內(nèi)容與完成方式上盡可能給學生最大的自由度，并與其他學科相融合，發(fā)展學生的特長。如學完《梅花魂》一課，我就設(shè)計了如下作業(yè)：喜愛觀察的同學去尋覓一株真正的梅花，觀其形，察其色，嗅其味;喜愛美術(shù)的同學可以創(chuàng)作一幅梅花圖;喜愛音樂的同學可以學唱詠梅的歌曲。

3.課外延伸，促進學生主動發(fā)展

擴展課外閱讀。學完一篇課文，僅僅是閱讀的開始，教師可以指導學生從橫向和縱向上進行課外閱讀，如學完老舍先生的《貓》，我就讓學生收集有關(guān)貓的歇后語、謎語、詩歌、童話等，還可以閱讀老舍先生的《四世同堂》《駱駝祥子》等名著。拓展課外閱讀，教師要注意巧妙引導，使學生興之所致，趣使之然也。

豐富語文實踐活動。語文實踐活動是將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知、提高能力的過程，其作為教學活動的一部分，與課堂教學相輔相成。我組織學生辦科技小報、英語小報、演課本劇、開故事會等。

編輯 _ 于萍