思維導圖在高三英語復習中的應用探析

譚嫻

摘 要：復習課是學生學習過程中非常重要的一個環節，高效的復習課應當是師生互動，對以往學過的知識進行有效總結的課堂模式。但在一些傳統的復習課中，教師往往只是對以往學過的知識進行模式化的重復，并沒有起到高三復習課應有的“化繁為簡”的效果。這樣難免會讓學生覺得枯燥無聊，致使學生們長期處于被動接受的狀態，缺乏學習的積極性，導致課堂復習效率低下。

關鍵詞：高三英語復習;詞匯記憶;語法梳理;寫作能力

結合一線教學實踐經驗，本文作者認為在高中英語復習課中應用思維導圖，可以有效地幫助學生們對英語各模塊知識進行全方位的歸納整理、理解鞏固，提高學生思維品質，幫助學生們優化知識結構，讓學生在復習課中占據主要地位，從而提高高中英語復習課的效率。本文從“詞匯記憶”、“語法梳理”、“寫作能力”三個角度來談一談本文作者對思維導圖復習法在高三英語復習中的想法。

一、運用思維導圖強化學生對詞匯的記憶

在英語學習中，詞匯的記憶常常是令學生們最感到頭痛的一個環節。由于高中英語要求學生們掌握的詞匯量已經達到3500到4000，相較于初中1600左右的詞匯量有了相當大的提升，因此學生們如果還按照初中時死記硬背的學習方法將會感到非常吃力。很多學生沒有掌握高效的詞匯記憶方法，在記憶時總是前背后忘，效率極其低下，因此教師在組織學生們進行高三詞匯總復習時可以嘗試運用思維導圖復習法，借助聯想法和構詞法，對一個單詞進行多維度聯想，巧妙地將原本看似毫無聯系的單詞串聯起來，讓學生更好地將單詞存儲在大腦中，這樣的記憶效率會高很多。

例如在對單詞“live” 進行復習記憶時，教師可以以單詞“live”為中心構建思維導圖，并將單詞“live”的同義詞、反義詞、多含義以及派生詞作為分支進行梳理。如“live”同義詞這一分支中教師可以總結出“living、alive、glowing、burning”等詞放在一邊，再將“live”的反義詞“dead”整理在同義詞分支下面方便學生記憶。而對于“live”的多含義“炙熱的、實況轉播的、帶電的、居住、以一定形式活著”等含義和詞性進行總結，讓學生能清楚明了地一眼看到“live”的多個含義。最后是有關“live”的派生詞，也是最重要的一個環節，教師可以將與“live”有關且是高考高頻詞匯的詞語整理出來，如“liveable、livelihood、alive、liveliness、liver、liven”等，讓學生們在對一個單詞進行記憶時，也能同時對多個派生詞進行記憶，有效提高學生的詞匯記憶效率。

二、運用思維導圖幫助學生進行語法梳理

語法是語言規則的總結，也是高中英語學習中的重難點，學習過程中往往很枯燥、抽象、難以理解，導致很多學生在剛剛學習時便沒有掌握到位。而在語法復習過程中如果教師只是按照當初教學時的講法再復述一遍，學生們的復習效果將會收效甚微。而如果教師借助思維導圖，就可以使原本深奧、抽象的語法規則形象化、簡單化，將一些原本看似零散、孤立的語法點構建成一個關系緊密的網絡系統，在學生的大腦中形成一張完整、清晰的知識全景圖。

例如教師在帶領學生們復習定語從句的相關內容時，教師同樣可以將“定語從句”設定為思維導圖的中心，將關系代詞、關系副詞、that、who＼whom以及which作為分支來構建思維導圖。如在關系代詞分支中再進行二次分支，并分別“指人”和“指物”為名，將關系代詞如“who、which、that、whose”等進行分類，而關系副詞分支則列出“when、where、why”等詞，避免學生混淆。此外由于“that”是定語從句較為關鍵的知識點，也可以將其單獨列為一個分支，并總結“that”的用法，如“that”后面可以接最高級、序數詞、不定代詞以及人和物，這些原本瑣碎的知識點，利用思維導圖可以將其條理性的進行總結，學生在復習時也可以層層深入，進行查漏補缺。

三、運用思維導圖培養學生寫作文的能力

寫作能力是學生英語語言能力的重要組成部分，是語言綜合能力的具體體現，并且寫作部分在英語高考試卷中占據著較大的分值，想要真正提高學生的寫作水平是一個漫長而復雜的過程，需要教師和學生在語言的教和學的過程中共同日積月累。在寫作過程中，寫前階段很關鍵。在這個階段需要學生確立文章中心，尋找材料中的要點，確定要寫的文章各段落之間的聯系，將所有的內容組織起來，在這一環節中使用思維導圖可以有效地為學生寫作搭建結構，有效地幫助學生在寫作之前理性思緒。

漫畫寫作是高中英語寫作中較為常見的體裁，以漫畫寫作為例，學生在準確描述漫面，把握漫畫寓意方面普遍存在問題，為此教師可以利用思維導圖的形式與學生一起探究在面對漫畫寫作時如何拿到高分。教師以漫畫寫作為中心繪制思維導圖，將漫畫寫作分為“描述漫畫”、“聯系生活”和“發表意見”三個部分進行創作，其中在第一部分“描述漫畫”中，需要學生們完成對漫畫的觀察以及把握其中的含義，確定文章的標題、體裁、時態和人稱，以此來完成第一段，第二部分“聯系生活”中學生可以根據漫畫中的內容進行聯想，將事件的成因、表現、影響和后果進行描述，最后一部分“發表意見”學生僅需根據漫畫和文章發表評論，表達自己的觀點、建議或者呼吁等情感即可，這樣漫畫作文的寫作步驟便以思維導圖的形式清晰地呈現出來了，學生們在考前可以直接根據思維導圖進行高效的復習。

綜上所述，提高學生的高考英語成績對于各大高校而言都是較大的難題，由于英語的基礎知識較為繁雜，內容較為細碎，使得教師在組織學生進行復習工作時常感到無從下手，為了有效提高學生們的復習效率教師可以嘗試使用思維導圖復習法，幫助學生們更好地梳理英語知識，抓住復習的重點。

參考文獻：

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