探究小學(xué)英語(yǔ)高效寫作教學(xué)中的有效措施

劉巧楨

摘 要：本文立足于小學(xué)英語(yǔ)日常教學(xué)的真實(shí)情況，從“掌握基本知識(shí)，奠定良好基礎(chǔ)”“創(chuàng)建教學(xué)情景，提升寫作興趣”“挖掘生活趣事，增加寫作素材”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)高效寫作教學(xué)中的有效措施做出了分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);高效寫作;教學(xué)情景;寫作素材

寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必不可少的一項(xiàng)技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大難點(diǎn)，小學(xué)階段的英語(yǔ)寫作主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞一個(gè)主題用所學(xué)過(guò)的單詞、句型等連成一兩段話。但是在目前大部分的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往只注重學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練，而忽略了對(duì)寫的訓(xùn)練，這就失去了英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)能力的發(fā)展是互相制約和互相促進(jìn)的，缺少了任何一項(xiàng)都會(huì)影響到其他能力的發(fā)展。因此，教師要用適合小學(xué)生的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生提高寫作能力，將學(xué)生從口頭表達(dá)轉(zhuǎn)向書面表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

一、掌握基本知識(shí)，奠定良好基礎(chǔ)

小學(xué)生英語(yǔ)的寫作離不開學(xué)生掌握的基本知識(shí)，小學(xué)生應(yīng)該從單詞、短語(yǔ)、句子等各個(gè)方面訓(xùn)練、積累英語(yǔ)能力，提高正確運(yùn)用的能力。教師可以幫助學(xué)生在積累詞句的過(guò)程中，用小學(xué)生容易理解的方式和策略讓學(xué)生去記憶這些單詞、詞組，擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，訓(xùn)練學(xué)生的造句能力，讓小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)英語(yǔ)句型，然后讓學(xué)生之間互相練習(xí)，使學(xué)生能夠掌握更多的基本知識(shí)，奠定寫作的基礎(chǔ)。

例如，英語(yǔ)教師在教學(xué)湘少版三年級(jí)下冊(cè)“How are you？”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，本單元主要是要求學(xué)生能夠會(huì)說(shuō)“morning，afternoon，evening，night”等詞匯以及“How are you？Im fine.And you？”等句型，教師可以首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些單詞，要會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用，教師可以利用讀音規(guī)則等拼寫法則讓學(xué)生學(xué)會(huì)拼寫單詞，教師還可以教學(xué)生一些其他相關(guān)的單詞同步記憶;然后學(xué)生在學(xué)習(xí)句型的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生兩兩組成小組，然后互相用這些句子進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生說(shuō)得熟練了自然就會(huì)掌握這個(gè)句型的結(jié)構(gòu)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，慢慢便會(huì)掌握好自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，并且積累更多的詞匯，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)建教學(xué)情景，提升寫作興趣

寫作是需要小學(xué)生具有一定想象力的，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)某一個(gè)場(chǎng)景的想象用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。小學(xué)生的思維具有一定的跳躍性，教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)建一系列的教學(xué)情景，為學(xué)生營(yíng)造寫作的氛圍和意境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可以創(chuàng)建一個(gè)小學(xué)生容易理解和表達(dá)的生活情景，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描述這個(gè)場(chǎng)景，從而在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)小學(xué)生的寫作欲望。

例如，英語(yǔ)教師在教學(xué)湘少版五年級(jí)下冊(cè)“Whens your birthday？”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，本單元主要是要求學(xué)生能夠會(huì)說(shuō)與月份相關(guān)的英文單詞以及相關(guān)的語(yǔ)句表達(dá)。教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)情景，比如教師可以和學(xué)生說(shuō)每個(gè)人都有自己的生日，你們還記得你們上一個(gè)生日是如何過(guò)的嗎？發(fā)生了哪些趣事呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)回想紛紛搶答，一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我的生日是九月”，這個(gè)時(shí)候教師就可以告訴學(xué)生九月的英文是September，然后教師讓這個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)詢問(wèn)別人生日的句型“Whens your birthday”去問(wèn)下一個(gè)學(xué)生的生日是什么時(shí)候，以此類推，學(xué)生在生活中常見(jiàn)的教學(xué)情景中就學(xué)會(huì)了英語(yǔ)單詞和相關(guān)的句型，同時(shí)還使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生了極大的興趣。

三、挖掘生活趣事，增加寫作素材

寫作的前提是學(xué)生的腦海里要有許多的寫作素材，否則學(xué)生面對(duì)寫作無(wú)從寫起，自然就寫不出好的文章來(lái)，因此，教師要幫助學(xué)生充分地挖掘生活中的趣事，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多寫。在設(shè)計(jì)寫作題材的過(guò)程中，教師也要盡量設(shè)置貼近學(xué)生的生活實(shí)際，選擇小學(xué)生感興趣的、熟悉的主題來(lái)寫，然后可以讓學(xué)生寫之前對(duì)寫作主題進(jìn)行觀察，學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察便會(huì)觀察出許多的感受，便會(huì)有興趣和話可寫了。

例如，英語(yǔ)教師在教學(xué)湘少版六年級(jí)下冊(cè)“Im not afraid！”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，本單元主要要求學(xué)生能夠用“Im not ...”的句型來(lái)表達(dá)自己在實(shí)際情境中的感受。此時(shí)教師就可以詢問(wèn)學(xué)生“在過(guò)去的生活中，你們有沒(méi)有特別害怕的事情？是什么？”學(xué)生聽(tīng)到這一問(wèn)題就想起了許多自己平時(shí)害怕的事情，然后教師可以讓每個(gè)學(xué)生都分享一件自己最害怕的事情或者事物并且說(shuō)說(shuō)原因。在這一過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生穿插一些與本單元相關(guān)的內(nèi)容，最后，學(xué)生掌握了一定的寫作素材，教師可以以“你最害怕的事情”為主題讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的寫作，讓學(xué)生在寫作的同時(shí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)，練習(xí)寫作的方法。

綜上所述，英語(yǔ)寫作是一個(gè)長(zhǎng)期循序漸進(jìn)的過(guò)程。小學(xué)生正處于對(duì)英語(yǔ)的初步學(xué)習(xí)階段，寫作只是為了鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力。雖然寫作對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還有點(diǎn)困難，但是只要教師找到正確的教學(xué)策略，為學(xué)生搭建一個(gè)寫作的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生去接觸和學(xué)習(xí)更多與寫作相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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