小學(xué)語文古詩詞教學(xué)

王魯

摘 要：隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)愈加受到學(xué)校的重視。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)與成長的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)語文古詩詞不僅能夠豐富文化學(xué)識(shí)，還能夠拓展精神世界。由于，教師在語文古詩詞的教學(xué)中教學(xué)手段過于單一，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，教師在語文古詩詞教學(xué)中，可以利用多媒體教學(xué)，理解古詩詞含義;構(gòu)建情景課堂，加強(qiáng)古詩詞記憶;拓展課外活動(dòng)，豐富古詩詞文化的教學(xué)方式，推動(dòng)小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué)

古詩詞是傳統(tǒng)文化的重要組成，是古代人民的智慧結(jié)晶。古詩詞對小學(xué)生而言，不僅是在學(xué)校中需要學(xué)習(xí)的文化知識(shí)，還是在生活中需要運(yùn)用的文化知識(shí)。由于古詩詞與現(xiàn)代漢語不同，具有獨(dú)特的句型、句式等，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。因此，教師在語文古詩詞的教學(xué)中可以利用科學(xué)的教學(xué)手段，幫助小學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，促進(jìn)小學(xué)生語文古詩詞的學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、利用多媒體教學(xué)，理解古詩詞含義

古詩詞中涉及的文化領(lǐng)域較為廣泛，其中既包含古代經(jīng)濟(jì)、政治、文化領(lǐng)域，也包含了古代天文、地理、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域。小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，常會(huì)因?yàn)闊o法理解古詩詞的含義而陷入學(xué)習(xí)的困境，從而影響了古詩詞的學(xué)習(xí)進(jìn)程。多媒體教學(xué)是利用科技技術(shù)結(jié)合教材知識(shí)的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生對教材知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)語文古詩詞時(shí)間較短，對古詩詞的相關(guān)知識(shí)還處于學(xué)習(xí)的陌生階段，從而影響了對古詩詞的理解。因此，教師在語文古詩詞的教學(xué)中可以利用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)生對古詩詞的理解。

例如，教師在教學(xué)《楓橋夜泊》的過程中，可以利用多媒體制作相關(guān)的視頻讓小學(xué)生觀看。即教師可以制作“月亮緩緩落下，烏鴉在風(fēng)霜漫天的環(huán)境中啼叫，作者對著江邊楓樹與漁火憂愁睡下”的視頻讓小學(xué)生觀看，從而幫助小學(xué)生更好地理解“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”這句古詩詞。教師也可以利用多媒體制作“城外寂靜清寒的古寺中傳來幾聲鐘響，鐘聲縈繞在客船周圍”的視頻讓小學(xué)生觀看，幫助小學(xué)生理解“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”這句古詩詞。教師在教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)利用多媒體教學(xué)，既能夠幫助小學(xué)生理解古詩詞的含義，也能夠提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、構(gòu)建情景課堂，加強(qiáng)古詩詞記憶

小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，除了需要理解古詩詞的含義，還需要背誦古詩詞的內(nèi)容，才能滿足現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求。古詩詞與現(xiàn)代漢語不同，具有獨(dú)特的詞匯，增強(qiáng)了學(xué)生記憶的難度。情景教學(xué)是利用不同的教學(xué)環(huán)境教導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)手段，可以增強(qiáng)學(xué)生對教材知識(shí)的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于教師在語文古詩詞的教學(xué)大多依靠機(jī)械記憶的教學(xué)手段，不僅使小學(xué)生記憶不牢固，還增加了小學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)。因此教師可以構(gòu)建情景課堂，加強(qiáng)小學(xué)生對古詩詞的記憶。

例如，教師在教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》時(shí)，可以讓小學(xué)生扮演作者王昌齡與友人辛漸進(jìn)行情景演繹。即：

王昌齡：“辛漸，等你到了洛陽，如果有親朋好友打聽我現(xiàn)在的狀況，就請你轉(zhuǎn)告他們，我的心依舊向玉壺一樣冰清玉潔。”

辛漸：“放心，我一定把你的話帶到，希望下次來時(shí)你已實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)。”

王昌齡：“好！”

王昌齡：“在這冷雨的日子，我來到了吳地。在天亮的時(shí)候，我要送走我的好友，只留下楚山孤獨(dú)的影子與我相伴。”

教師在教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》的過程中構(gòu)建情景教學(xué)，不僅能夠加強(qiáng)小學(xué)生對這首古詩詞的記憶，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

三、拓展課外活動(dòng)，豐富古詩詞文化

古詩詞不僅存在教師授課的課堂中，也存在日常生活中。為了切實(shí)提升古詩詞文化，小學(xué)生既要努力學(xué)習(xí)課堂中的古詩詞，也要學(xué)習(xí)日常生活中的古詩詞。由于教師在語文古詩詞的教學(xué)中只依靠教材教導(dǎo)學(xué)生，這在阻礙了小學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展的同時(shí)，也影響了小學(xué)生古詩詞文化的提升。因此教師可以拓展課外活動(dòng)，豐富小學(xué)生的古詩詞文化。

例如，教師可以在小學(xué)生假期時(shí)間，組織小學(xué)生圖書館閱讀有關(guān)古詩詞的書籍，豐富小學(xué)生古詩詞文化。即小學(xué)生閱讀《唐詩三百首》，可以了解唐代古詩詞的發(fā)展歷程，加強(qiáng)對李白、白居易、杜甫、劉禹錫等唐代詩人的認(rèn)知。小學(xué)生閱讀《宋詞三百首》，可以了解宋詞的韻律、句式，加強(qiáng)對陸游、楊萬里、蘇軾、李清照等宋代詩人的認(rèn)知。

綜上所述，古詩詞是傳統(tǒng)文化的重要組成，記錄了大量的古代知識(shí)，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中需要不斷學(xué)習(xí)的文化內(nèi)容。小學(xué)生年齡較小，思維還不成熟，學(xué)習(xí)古詩詞既可以豐富文化知識(shí)，還可以促進(jìn)其心智的發(fā)育。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文古詩詞的教學(xué)中遇到了較多的困難，降低了古詩詞學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的效率。因此教師在語文古詩詞的教學(xué)中要利用多媒體教學(xué)、構(gòu)建情景課堂、拓展課外活動(dòng)等教學(xué)方式，解決小學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的活力與效率。

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