以情啟智 情智并育

陳妍

摘 要：英語作為很多國家使用的官方語言，在全球很是普及。在中國教育中，英語作為三大主科之一，從小學一年級開始，此后的學業中一直存在，在學生的教育中尤為重要。因此本文提出建構情智交融的小學英語課堂，使英生學得如魚得水般自在舒適。

關鍵詞：以情啟智;情智并育;小學英語

英語教育作為聯合國的主要工作語言之一，是最多的國家和地區使用的主要官方語言，也是歐盟、最多的國際教科文組織和其他英聯邦成員國家的主要官方語言之一。在目前中國的英語教育和教學中，小學的英語教育作為三大課程的主科之一，從小學一年級起就開始與學生接觸，幾乎一直貫穿整個素質教育的始終。但一直以來處在一個沒有英語使用機會的語言環境去學習英語，對學生們來說是很困難的，在小學生處于一年級的年齡段，還對知識的接收存在困難。尤其是上小學之前，幾乎大多數孩子都沒有見到過的外國語言。那么想要小學生們的英語學得通透、實在，必須營造高效、智慧課堂。

一、教育教學中的“情”與“智”

“智”即人的智能，通常情況下可以分為“知識”與“智慧”。知識是一種從課堂上的課本以及教師的講解和補充中獲取的信息。而智慧則是處理這些信息的能力。教育教學中的“情”則是學生們在課堂上通過接受知識而產生的感覺，以及長期學習以來培養的感情，感性色彩濃厚。例如學生學習完每篇課文后的感慨，或開心，或傷感。

而長期以來在中國應試教育的壓迫下，老師的眼里只有學生的分數和教師考評，分數論橫行霸道，講義知識的學習不再是豐富孩子們的情感世界，收獲知識，而是答卷工具。進而，課本的內容不再認真深入的分析，而是變成了摘取重點難點，變成了為考試而學。我聽過很多的一句話是“又不考，學什么學”。在此情況下“情”被逐漸磨滅，取而代之的是教師們為試卷和分數所奴役地單向灌輸知識，學生們的“情”感共鳴顯得無關緊要。從而導致孩子們的情感世界空虛，感情發展存在缺失，個性發展收到阻礙。另外對學習的理解也會產生不良的偏差，甚至會導致厭學心理，對學生們的學習帶來擊打后果。因此，構建情智交融的小學英語課堂是很有必要的。

二、小學“情智英語”教學策略

（一）激起學習興趣，發揮學生主體作用

在小學英語的學習中，剛一開始，孩子們一定對此課程充滿了陌生，和對外國語言的好奇。所以在小學英語作為外語對學生的初次見面階段，抓住孩子們的好奇心，進而激起孩子們的學習英語的興趣，顯得尤為關鍵。在一開始就充足的吸引到學生們的注意力，對于以后的英語學習起著重要作用，從而為營造情智交融的英語課堂營造良好的條件。與此同時，學生們在課堂上的“情”“智”體驗更加真切，學得更扎實。另外，興趣是孩子最好的老師，孩子們的興趣一旦被激起了，就會在學習中變得更加主動、積極，能夠有效發揮學生的主體作用，使得學生們在小學英語學習中更加帶有自身的靈活性，甚至在多次的嘗試和了解下，對“情”與“智”能夠實現自身的合理認知。

（二）營造學習情境，發揮教師主導作用

“情智教育”光有學生的積極配合是不夠的，教師發揮主導性極為重要。在學習中，尤其是個令小學生較為陌生的學科，學生的積極性受知識盲區的影響會心有余而力不足。這時候就需要教師這位引路人掌控全局，做到將枯燥的陌生知識通過互動式的課堂知識展示、師生之間的互動、小組討論、與實際的生活相結合的聯系等一系列生動形象豐富多彩的課堂教學方式，營造良好的課堂學習氛圍和情境，充分發揮了教師的帶動和主導作用，使得學生深入課堂、深入地掌握知識。

例如老師在給學生講解五年級《Unit4 What is wrong with you》這一英語單元時，老師可以聊天的方式將學生帶進課堂，引出單元主題，還可以依托故事的吸引力引導學生圍繞這個故事展開談論，發表自己的感悟和感觸。讓學生們積極搶答，來增強學生自主認識本單元新單詞。例如，教師在講解本單元生詞worry時，就可以將此拆開進行講解。如將worry拆分為w（我）rr（仍然）y（衣服），造句“我仍然擔心衣服掉下來”的記憶方法，更有利于學生背寫新單詞。其次，通過多媒體教學放映相關的音頻資料，讓課堂變得更加生動。例如，在此單元重點詞組“have a toothache、have a stomache”的解讀上，教師可利用多媒體拼插人物牙疼、胃疼的卡通圖片，這不僅有利于詞組的講解而且還會吸引學生課堂注意力。

（三）以情促智，情智并育

小學英語學習課堂既要注重“情”又要注重“智”，該從何下手成了一大難題。尋本溯源要從人本性上說起，在小學生們初接觸英語之時是極為陌生的，此時最能抓住孩子們眼球的是此時所具備的“情”。只有從孩子們已有的情感出發，激起孩子們的共鳴進而逐步引導至“智”。因為在孩子們小腦瓜里，知識是非常缺少的，存在較多的是孩子們的情感。如果一上來就一味強行灌輸一些晦澀難懂的不認識的知識，孩子們的對萬事萬物的好奇心將會極大磨滅，那么對于英語的探索之路很可能就會由此斷送。只有從孩子們的情感世界出發，從共有的人之常情出發，一路循循善誘，慢慢引導，才能取得“智”的最好效果。

例如，在講解三年級《Unit 3 At the zoo》單元時，可以加入學生喜愛的小游戲，如“動物園里有什么”。將游戲轉化為英語形式，學生在玩游戲時所產生的愉快的情感心理，會促使他們搶著用英語說出動物園里存在的動物，從而使“情”與“智”牢牢地緊密結合在一起的，相鋪相成。做到“情”中悟“智”，“智”中悟“情”，從一篇篇英語課文中的故事中感悟出存在于很多人身上的感情，認真分析，細細琢磨，順帶發揮教師教書育人的作用，適時指導孩子們對善惡的辨別，引導孩子們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。從而依靠“情”加深學生對知識的理解，如此又鞏固了課本知識，兩全其美。所以創建情智交融的小學課堂需要以情促智，情智融合。

結束語：

小學“情智英語”的教學策略從引起學習興趣，發揮學生自主性;營造學習氛圍，發揮教師主主導性;以情促智，情智并育三個角度展開分析，簡析智慧隱匿于課文故事中的情感，從“情”的角度出發，以情啟智，將課本中的情感與課本中的知識充分結合，從而達到情智共育。

參考文獻：

[1]張青青，丁百仁.“情智齊飛”：論小學英語教學的雙重使命[J].教育實踐與研究（A），2019（01）：38-40+45.

[2]高海霞.踐行情智教育，構建生態課堂[J].考試與評價，2013（07）：42.