小學數(shù)學翻轉課堂教學策略的實踐探析

岳晨

摘 要：近年來，翻轉課堂教學策略已經被廣泛應用至各學科教學領域，且收到了較好效果，得到廣大師生的普遍認可與一致好評。借助翻轉課堂策略開展小學數(shù)學教學，既實現(xiàn)了教學方式的變革，又引發(fā)了教學理念的創(chuàng)新，對師生角色定位轉換，數(shù)學教學效率提升產生了深遠而重大的影響。一方面，隨著師生角色定位的轉換、學生在數(shù)學課堂的主體地位被無限放大，其學習數(shù)學知識、探求數(shù)學問題、投身數(shù)學實踐的積極性、主動性、自覺性也會得到切實提升，學生的數(shù)學潛能激活、數(shù)學素養(yǎng)培育、數(shù)學興趣調動均會變得更加充分有效。另一方面，伴隨數(shù)學教學方式的變革，數(shù)學教學的路徑將更加寬泛，教師可以針對不同學生實際和需要，采用更加靈活、多樣、豐富、有效的策略組織教學活動，開展教學指導。傳統(tǒng)教學的諸多模式、理念、方式被徹底打破，學生的學習活動也切實擺脫了課堂的束縛、空間的制約、時間的禁錮，教學的開放性、針對性、實效性更強。基于此，教師在進行小學數(shù)學教學設計與活動構建中，應該加強對翻轉課堂教學策略的應用與融合，以促使學生在翻轉課堂教學策略帶動下實現(xiàn)更好發(fā)展和全面提高。

關鍵詞：小學數(shù)學;翻轉課堂;教學策略;實踐;探析

對于正處于認知啟蒙階段的小學學生而言，其更希望在自主探究、合作交流、分享互助中學習數(shù)學知識，提升數(shù)學能力。翻轉課堂教學策略的應運而生，則更好契合了學生這一發(fā)展夙愿，也更加符合目前的教育導向。因此，教師在借助翻轉課堂策略開展小學數(shù)學教學時，應該切實關注學生認知實際與基本情況，并針對學生實情，適時調控、優(yōu)化、變革翻轉課堂的應用方式與落實對策，讓學生在翻轉課堂輔助下，積極參與教學活動，切實激活數(shù)學潛能，充分培育學習興趣，全面增強其數(shù)學綜合素養(yǎng)，進而實現(xiàn)更好發(fā)展。

一、轉變師生角色定位，促進學生開展自主探究

翻轉課堂在小學數(shù)學教學中的融入，切實轉變了傳統(tǒng)的教與學方式。隨著學生主體地位的彰顯與放大，教學生態(tài)更加多元豐富，學習方式更加科學有效。因此，教師在教學實踐中，應該以自主探究為導向，切實轉變師生角色定位，并根據(jù)教學發(fā)展需要，結合不同學生現(xiàn)狀，對翻轉課堂教學策略靈活運用，科學掌控，讓其對于教學發(fā)展給予更為充分有效的幫助。一是及時研判學情。通過對學生學習現(xiàn)狀、發(fā)展需要的研究與考量，科學設置課前自學任務，課內合作任務，課后鞏固任務，并加強對學生學習興趣與知識掌握情況的研究，就翻轉課堂教學措施的應用側重點、實踐切入點等靈活調控，為確保教學實效而給予保證。二是適時開展指導。尤其在課堂展示與互動環(huán)節(jié)，教師應該針對不同學生的表現(xiàn)與反映，就學習方法、思維習慣、解析策略等開展針對性點撥與引導，促進學生充分實現(xiàn)認知遷移，切實獲得能力提升。三是切實鞏固實效。在評價反饋中，應該多關注不同學生的表現(xiàn)，做到既兼顧整體又凸顯個性，讓每個學生在差異性指導、針對性評價中切實提高其數(shù)學綜合素養(yǎng)。

例如，在進行“三角形初步認識”教學中，教師可以在課前布置基礎性學習任務，并要求學生分別用長度為6cm、7cm、8cm和13cm的4根小短棍自主組合三角形，探究其規(guī)律與特點。然后在課堂組織學生開展合作、展示、反饋，針對學生課前問題、疑惑開展針對性指導。最后，讓學生在多元認知遷移中自主總結出“三角形兩邊之和必須大于第三個邊長”這一基本規(guī)律，增強了學生透過現(xiàn)象認識本質的能力，對學生數(shù)學思維能力、理解能力、實踐能力、分析能力的培育奠定了基礎。

二、適時進行教學假設，給予學生思考探究空間

針對學生自學之中所出現(xiàn)的疑難點、易錯點、混淆點，教師應該切實發(fā)揮教學假設的作用，在開展適時點撥的基礎上鼓勵學生自主假設、合作論證，并切實創(chuàng)設有利條件，多給予學生延展思維、探究分析的空間。讓學生在濃厚興趣、擺滿熱情、迫切欲望的驅動下，在不同假設與探索中學會提出新問題，進入新研究，對不同知識追根溯源，為確保翻轉課堂教學策略作用得以充分發(fā)揮而提供助力。

例如，在進行“二、三位數(shù)除兩位數(shù)”教學中，教師可以先讓學生在課前開展對于基本算理、算法的學習與掌握。然后，在課堂出示訓練：243÷37=？讓學生進行觀察、研討并計算，接著再出示259÷37=？進而組織學生進行對比分析。最后，提出假設：假如某班有37位同學，需要在圖書館借閱259本圖書，在確保每人借閱量相同的情況下，每人借閱6本書，能否滿足要求？那么，每人借閱7本呢？為什么？這一翻轉課堂教學策略的融入，既有效關聯(lián)了生活實際，又給予了學生更為豐富的學習指引，更促使了學生對于數(shù)學知識與數(shù)學問題本質與內涵的深刻理解。

三、注重思維能力訓練，增強學生數(shù)學綜合素養(yǎng)

在翻轉課堂教學策略運用中，微課發(fā)揮著重要作用。因此，教師可以通過對微課作用與功能的適時凸顯，為小學數(shù)學教學中翻轉課堂的落實而給予鋪墊。一是結合思維訓練需要，制作出具有輔助性、拓展性的課前預習輔助微課、課內輔導微課、課后鞏固微課。讓學生結合不同微課指引，結合具體問題，利用具體知識，將所學知識與生活實際緊密關聯(lián)起來，為促進思維拓展訓練而給予鋪墊。二是依托學生存在問題，逐步落實思維訓練指導，以促使學生綜合實踐能力、綜合運用能力、綜合遷移能力得到切實提升與有效增強，為促進翻轉課堂教學效能鞏固給予保證。

四、結束語

總之，將翻轉課堂教學策略應用至小學數(shù)學教學，既有利于教學效率的提高，又有利于學生發(fā)展的促進，更會讓師生在認知視野、發(fā)展夙愿、自我需要上得到切實拓展與深度滿足。因此，教師在進行翻轉課堂策略運用時，應該多關注學情，進而精準確定教法，不斷優(yōu)化措施，以促使學生在針對性指導、多元性活動、豐富性內容的輔助與促進下，積極投身小學數(shù)學翻轉課堂之中，更好地獲取數(shù)學知識，切實提升自身能力，在實踐性、生活化、立體性的教學驅動中發(fā)展自我，提升自我。讓翻轉課堂教學策略更好地服務于小學數(shù)學教學發(fā)展，更好地服務于學生素養(yǎng)培育活動開展。

參考文獻：

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