小學中高年級科學教學策略探究

靳瑩瑩 靳玉杰 高斌

摘 要：新課程標準要求小學科學課程應豐富課堂教學內容，以激發學生探索科學知識的興趣為出發點，增強學生的自主創新能力為最終教學目的開展小學科學教學活動。因此教師應積極響應號召，根據學生的學段特征制定相關教學計劃，探索行之有效的教學策略。為此筆者從“課堂設計”“教學情景”“實踐活動”這三方面，對小學中高年級教學策略進行深入探究。

關鍵詞：小學中高年級;科學教學;策略

科學學科是小學階段培養學生創新思維方式并擴充學生知識儲備的重要學科。教師應根據學生的學段特征，深挖教材中的知識精華并以此為基礎進行課堂教學設計，帶領學生在拓寬視野的過程中增強創新能力。然而現階段仍存在小學科學教師以“偏向理論講解，不注重科學實踐”的傳統教學方式開展教學活動的現象，雖在一定程度上能夠使學生充分了解科學知識，但因授課模式的單一性使學生失去學習科學知識的興趣，長此以往，不利于學生增強科學知識的實際運用能力。因此教師可以通過創新課堂設計來激發學生的學習興趣，以此避免其產生厭學情緒，與此同時還可以通過創設多樣化的教學情景來調動學生參與科學教學活動的內在動力，除此之外還可以以豐富實踐活動的方式來提高學生對于科學知識的實際運用能力。為此筆者以“創新課堂設計”“創設教學情景”“豐富實踐活動”這三方面為切入點，對小學中高年級科學教學策略進行具體闡述。

一、創新課堂設計，激發學習興趣

小學生對于理論知識的學習存有一定的抵觸感，加之中高年級小學生的自制力較差，相對于語數外一類的主科目而言，對科學課抱以懶散怠慢且不重視的態度，使得學生無法投入到科學課堂教學中。因此教師應以創新課堂設計的方式來激發學生的學習興趣，以此通過扭轉學生對于科學學科的態度來解決這一問題。為此筆者采取相應舉措，例如：筆者在教授“彩虹的秘密”這一章節內容時，并沒有直接以科學理論知識向學生解說彩虹的成因，而是首先在課堂上用三棱鏡為學生折射出彩虹，以此作為課堂導入來吸引學生的注意力。首先筆者找到有陽光的室內操作場地，隨后筆者讓陽光從三棱鏡的一個側面射入三棱鏡，入射角呈45度，其次筆者將黑色光屏豎立在桌子上方，最后調整光從三棱鏡側立面射入的角度與屏的高度，直至屏上出現彩虹為止。學生對于彩虹的制作過程充滿好奇心并仔細觀察筆者所有操作步驟，從而對課本中的具體知識內容產生求知欲。由此可見，教師通過豐富課堂設計來吸引學生的注意力，從而激發其對于科學知識的求知欲。

二、創設教學情景，調動參與動力

針對小學生缺乏學習動力這一情況，教師應積極為學生創設多樣化的教學情景，充分調動學生的各項感官，從而幫助學生找到課程內容與自身內在情感相關聯之處，以此來調動學生內在學習動力。為此筆者采取相應舉措，例如：筆者在教授“我們的營養”這一章節內容時，為學生創設與生活相關的教學情景，筆者要求學生將自己喜歡的并且便攜的早餐帶到學校來，以學生帶來的食物為標本來向學生傳授課本中關于營養成分的知識內容。比如有的同學帶來果汁，那么筆者會針對果汁中主要含有的維生素、纖維素成分來向學生具體解說相關知識內容;又或者有的同學帶來三明治，那么筆者會分別對三明治中的面包片、火腿片、蔬菜與芝士進行成分分析，使學生對應了解每種食物所具體包含的成分，以此來深刻理解教材知識內容。筆者在課堂中為學生創設生活場景，使學生在教學內容中找到熟悉感，從而積極主動投入到課堂教學活動中。由此可見，教師應為學生創設多樣化的教學情景，通過增強學生的情感體驗來調動其參與教學活動的內在動力。

三、豐富實踐活動，增強操作能力

科學知識的可操作性決定了科學課的可實踐性，因此教師應在課堂教學中投放豐富多彩的實踐活動，在調動學生參與積極性的同時還能增強學生的操作能力。為此筆者采取相應舉措，例如：筆者在教授“做一杯飲料”這一章節內容時，要求學生以小組的形式來參與制作飲料的教學活動，學生自行從家中帶來制作飲料的材料，比如橘子粉、蘋果粉、椰汁以及礦泉水等，小組合作依據自己喜歡的口味來反復制作飲料，經過學生多次試驗最終達到完美配比，從而制作出一份美味的飲料。筆者以此作為課堂教學活動來幫助學生以教材知識為基礎增強自身的操作能力，在實踐中使學生逐漸產生創新意識并逐漸增強創新能力，以此達到良好的課堂教學成果。由此可見，教師應積極為學生創設多種類的實踐活動，在增強學生操作能力的同時使其形成良好的創新意識，以此在夯實科學基礎知識的前提下增強學生創新能力。

總而言之，教師要想有效開展小學中高年級科學教學活動，首先應以激發學生學習興趣為出發點來創新課堂設計，其次應積極為學生創設多樣化的教學情景，使學生能夠充分調動參與課堂活動的積極性，最后則應豐富課堂實踐活動，使學生能夠通過提升動手能力來開發創新思維從而增強創新能力，以此才能達到增強學生自主創新能力的最終目的。

參考文獻：

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