問卷星在農村初中生物教學中的應用與實踐

周乃東，蘇錦坤

(玉林市容縣綠蔭中學，廣西玉林，537503)

一、問題的提出

當前很多農村初中面臨師資緊缺的局面，農村初中生物教師任教六七個班是普遍現象。初中生物課一周兩節課，任課教師需要面對“三多”局面：任教班級多，學生多，教學內容多。如何在緊張的課時和有限的時間內，讓學生更加牢固地掌握知識，教師利用好課前檢測、課堂檢測和課后檢測是幫助學生鞏固基礎知識必不可少的環節。而教師又如何能夠快速、簡便地獲得具有統計分析價值的數據，并利用這些反饋數據及時調整教學策略，滿足學生的學習需求，是需要思考的。筆者認為，線上測試就是最好的解決辦法。筆者通過參考和試用各種線上測試平臺，對比優缺點后，最后選定問卷星作為初中生物教學的線上檢測工具。

二、問卷星線上測試使用方式

筆者所在的地區是廣西壯族自治區玉林市，該地區初中生物考試題型主要有四種：單項選擇題、判斷題、填空題、綜合題。這四種題型具體設計如下：

(一)單項選擇題和判斷題的設計

判斷題其實可以看作只有“對”和“錯”兩個選項的單項選擇題，所以判斷題可以按照單項選擇題來設計。這兩種題目設計如圖1所示：

圖1 選擇題和判斷題設計樣式

此外，單項選擇題可以批量添加，只要按照要求設計好Word文檔即可。(1)題目與題目之間需空一行，題目可以不加題號，題干中間不得換行；(2)題干與選項及各選項之間需回車換行，選項不得以數字開頭(因為會被識別為題干)。教師可以通過文檔導入或復制粘貼導入，提高題目錄入效率。[1]

(二)填空題和綜合題的設計

綜合題實際上屬于填空題。但在問卷星中有單項填空和多項填空之分，而多項填空只有企業付費用戶才能使用，且費用較高，所以筆者在試題編輯中只使用單項填空這種形式來設計。而且，單項填空最好是逐題編輯，因為如果用批量導入就會被識別成多項填空(若不是企業用戶，則不能發布)。具體設計如圖2所示：

圖2 填空題設計樣式

問卷星只能設計單項填空題，但當測試卷出現一道填空題需要填空兩個以上時，答案與答案之間用頓號分隔即可。標準答案如此設計，學生答題時只要按格式作答，就可以實現填空題的設計。學生做一兩次就可以適應答題的規則。

如果綜合題是材料題和圖形題，教師先把所要設計題目中的材料和圖形以“段落說明”的形式添加，然后再輸入各個小題的單項填空即可。具體如圖3所示：

圖3 綜合題(材料題)設計樣式

(三)問卷星的發布和結果查看

生物線上測試題編輯完成后，在問卷星中有兩種發布形式：鏈接和二維碼。但為了讓問卷星的發布更加有效，我們使用阿里巴巴集團開發的智能移動辦公平臺——釘釘，其家校通信錄里集合了家校本功能，可以實現在線布置和批改作業。教師只需要將問卷星中編輯好的生物線上測試題的鏈接以作業的形式發布，學生點擊作業中的鏈接即可在線答題。教師登錄問卷星管理后臺可以查看學生答題情況的統計和排名，然后根據學生的答題情況做好學情分析，對學生答題中反映出的易錯點和難點做好針對性的教學設計，實施因材施教。

(四)問卷星線上測試的優勢

通過問卷星發布的線上測試具有以下優勢：一是答題批改快，學生答題后不需要教師批改，而是由問卷星系統批改。學生只要提交就可以看到自己的分數，還可以查看錯題，了解到自己哪些知識點不懂。二是統計結果快。學生答題后，問卷星就開始實時統計而且統計結果直觀，有圖形統計也有表格統計，不需要教師自己統計。[2]三是降低了教師工作量。問卷星線上測試既不需要教師親自批改也不需要教師統計成績，減少了教師的工作量，能夠讓教師更好地關注學生的學情并進行相應的教學設計，極大地提高了教學效率和教學質量。

三、問卷星應用于初中生物教學的具體流程

雖然手機進校園、進課堂較難實現，但是可以實現“課前+課后”的線上測試。[3]根據此思路，結合翻轉課堂的理念，筆者進行了我校生物課程的教學試驗。具體課程設計如下：

(一)讓周末作業變為周末預習

課前，筆者通過周末作業的形式，用釘釘家校本向學生推送線上優秀的微課(微視頻為主，兼顧語音和圖文)。在這個過程中，學生以自學為主，做好聽課筆記，并將其上傳至家校本進行檢查。學生自主學習完成后，教師再次通過釘釘家校本發布已經編好的問卷星線上測試題目。此課前測試要設計成不允許學生查看答案，只顯示成績。教師可以從問卷星的后臺統計中看到學生的答題情況，了解學生的自學情況，初步掌握學生學習的薄弱點，做好學情分析和相應的教學設計。[4]

(二)課堂展示線上測試結果以進行針對性教學

在正式進入新課學習時，教師利用問卷星自身的統計功能，可以將結果直接展示到學校的多媒體上，這樣既直觀又便捷。然后，師生針對相應的易錯點和難點，開展教學活動或者探究性學習。

(三)課后單元線上測試以查漏補缺

課后，完成練習冊中的鞏固練習。每上完一單元內容，教師再布置問卷星的線上單元測試進行查漏補缺，此線上測試提交完成后可以讓學生看到答案和錯題，而且允許學生多次答題。開放排名是為激發學生的好勝心，讓他們在答題中完成查漏補缺。教師還可以通過后臺統計，找出成績不是太理想的學生進行個性化的指導。

四、教學效果分析

由于采用“課前+課后”的線上測試形式，農村初中的生物教師可以從煩瑣的作業批改、成績統計中解脫出來，提升教學的效率和質量。通過課程改革開始前與課程改革開始后的班級平均分進行比較均值單樣本t檢驗，結果分析如表1：

表1 教學實踐結果

由表1可知，課程改革開始后與課程改革開始前相比，學生的學習成績提高明顯。這說明“課前+課后”線上測試的教學改革既有利于減輕農村初中教師的工作量，也有利于學生對知識的內化，從而提高學生的成績。

五、結論

本文探索了在農村初中基于問卷星的“課前+課后”線上測試的初中生物教學模式。實踐結果表明，課前有微課預習和線上測試了解學生的自主學習效果，有助于課堂上進行針對性的教學，有利于學生知識的內化。課后單元測試再進行查漏補缺，從而可以促進學生成績的大幅提高。