新時代幼兒園大班自然教育探討

鄭娓

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：幼兒園應(yīng)培養(yǎng)孩子愛護(hù)動植物、關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源的美好情感，具有初步的環(huán)保意識。環(huán)境是重要的教育資源，充分利用自然環(huán)境中的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。本文重點(diǎn)闡述幼兒園大班自然教育的實(shí)施策略，以此更好的發(fā)揮自然教育作用，為幼兒的終身健康發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自然教育;策略

基于兒童所具有的特點(diǎn)以及興趣，做到以兒童為中心，以此推進(jìn)教育教學(xué)效果的提升。自然教育課程的開展具體來說是將自然場所、事物、現(xiàn)象、事件以及社會生活的作為幼兒課程中的重要內(nèi)容，從幼兒興趣出發(fā)，采用替換、生成的策略，對內(nèi)容進(jìn)行選擇，體現(xiàn)課程所具有的整合性、趣味性、動態(tài)性以及均衡性等，采用多元化課程實(shí)施路徑。自然教育課程將相關(guān)的內(nèi)容整合到一日活動中，以主題、項(xiàng)目形式開展內(nèi)容，并通過集體、戶外等形式進(jìn)行落實(shí)，并以教研、實(shí)踐、反思等方式進(jìn)行螺旋式的推進(jìn)開展教育教學(xué)。

1 自然教育課程中以學(xué)定教的運(yùn)用

幼兒園自然課程的開展要應(yīng)用最近發(fā)展區(qū)理論的應(yīng)用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的概念或者認(rèn)知技能，以便幫助幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)有所發(fā)改變，通過提供框架的形式幫助學(xué)生對知識進(jìn)行理解，建構(gòu)自身已有經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過不斷的觀察、嘗試，探索教育教學(xué)流程。教師在教育教學(xué)中應(yīng)該能夠根據(jù)幼兒需求，將復(fù)雜的任務(wù)進(jìn)行簡單化的處理，為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，為幼兒提供合適的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒解決其中的問題，獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒具備一定的經(jīng)驗(yàn)之后，可以設(shè)計(jì)各種各樣的活動形式，在反復(fù)的操作與探索中，對問題進(jìn)行分析解決。

例如在幼兒在《葡萄架下》的成長故事中，幼兒們新奇發(fā)現(xiàn)幼兒園生態(tài)長廊里剛種下的植物幼苗，從最先對這棵植物幼苗的種種突發(fā)奇想的猜想到親子查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等各種途徑與方式的自主學(xué)習(xí)和親子陪伴式教育得知幼苗是葡萄苗而非自主猜測的南瓜苗、黃瓜苗等種類的幼苗;從葡萄苗自由生長過程中自然而然的生長現(xiàn)象到邀請園藝專家?guī)兔煲廊サ钠咸衙嬷匦律淖灾魈剿骱陀H身體驗(yàn)種植養(yǎng)護(hù);還是從幼苗發(fā)芽、開枝散葉、開花結(jié)果整個生長歷程的見證到其中猜測是花是果、葡萄大小的測量、葡萄苗生長的記錄、果實(shí)的采摘與分享等等，都是幼兒在幼兒園里以自然環(huán)境為背景，基于幼兒身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的自然教育！

整個自然教育活動中，首先制定有利于幼兒建構(gòu)知識概念的層次性目標(biāo)，讓幼兒自主探索與研究植物幼苗的真問題，習(xí)得對植物幼苗發(fā)現(xiàn)與探索的自主學(xué)習(xí)方式方法，用簡單的圖畫進(jìn)行記錄最終的探索結(jié)果，以此發(fā)現(xiàn)葡萄苗的奧秘與感受大自然造化的神奇力量。然后根據(jù)目標(biāo)設(shè)置其中的聯(lián)系，設(shè)置由易到難的問題。第一層次的問題設(shè)置為做幼兒成長發(fā)展的引導(dǎo)者，啟發(fā)幼兒對幼兒園剛種下的植物幼苗的大膽猜測，第二層次的問題是如何獲取真知，找到答案，做幼兒成長發(fā)展的支持者與合作者。家園互動，專業(yè)引領(lǐng)與科學(xué)指導(dǎo)家長親子陪伴教育，引導(dǎo)家長運(yùn)用正確的科學(xué)育兒觀帶領(lǐng)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探究，尋找答案。第三個層次的問題是伴隨著植物幼苗的生長中的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)什么樣的問題，通過層次問題的設(shè)置，教師在幼兒日常觀察活動中，做幼兒成長發(fā)展的合作者與支持者，提供筆、紙、各種記錄表、繩子、尺子（直尺、軟尺、卷尺、線繩）等等各種材料，引導(dǎo)幼兒觀察、猜想、記錄、明確所設(shè)置的問題，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。

在實(shí)施自然教育過程當(dāng)中還應(yīng)當(dāng)適時引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲及制作，探索并通過適當(dāng)?shù)脑u價，首先評價幼兒最終的自主學(xué)習(xí)效果如何，教師要能夠給予認(rèn)真的評價評價，具體來說主要是從三個方面，一是幼兒是否具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，二是是否能對新學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)，再評價時以幼兒的自評為主，激發(fā)幼兒看到自己的學(xué)習(xí)成果，并找出自身在學(xué)習(xí)中的不足，要能夠根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況有針對性的提出存在的薄弱環(huán)節(jié)，并為下一階段的學(xué)習(xí)做好更加有針對性的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。

2 自然教育課程中情境教學(xué)法的運(yùn)用

幼兒園大班自然教育課程的教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用主要是指教師有目的的設(shè)置具有一定色彩或者是形象的場景，引導(dǎo)幼兒積極主動的參與到其中，具有一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助幼兒更好的理解教材內(nèi)容，并使得幼兒的身心得到一定的發(fā)展。對于大班幼兒來說，形象思維本身就一定的直觀性，自然教育課程當(dāng)中要基于幼兒的實(shí)際生活，從所處的社會環(huán)境出發(fā)，將自然教育的目標(biāo)內(nèi)容融入到幼兒的生活，通過引導(dǎo)幼兒與其中的情景材料進(jìn)行有效的互動，并分析解決問題，將被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動的探索，從而更好的習(xí)得相關(guān)的知識內(nèi)容。

（一）生活化情境幼兒學(xué)習(xí)與中小學(xué)本身存在很大的差異，而一日的生活可以就是幼兒所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以說生活就是幼兒進(jìn)行認(rèn)知的基礎(chǔ)，在教育教學(xué)中活動的設(shè)置與體現(xiàn)幼兒的真實(shí)生活，也就說越接近幼兒自身的認(rèn)識以及水平，就越容易調(diào)動幼兒參與到學(xué)習(xí)的興趣，生活化情景的設(shè)置就是以學(xué)生感興趣的內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情景，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)實(shí)際生活，并在實(shí)際生活中進(jìn)行感悟，習(xí)得相關(guān)的知識內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。為此，這就需要能夠抓住幼兒日生活當(dāng)中所發(fā)生的問題，在實(shí)際生活中對問題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)類似于生活化的情景，讓幼兒自然而然的融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，例如在學(xué)習(xí)平衡的相關(guān)知識，內(nèi)容是為幼兒提供一定的材料，創(chuàng)設(shè)晾衣服或者是開超市等相應(yīng)的情景，讓幼兒在晾衣服或者是挑水果的過程當(dāng)中理解平衡的概念掌握平衡的方法。（二）游戲化情境幼兒園大班自然教育課程當(dāng)中還要能夠注重情景化的設(shè)置實(shí)質(zhì)就是要解決形象與圖像思維之間的關(guān)系，在創(chuàng)設(shè)游戲情景時要注重將抽象的問題進(jìn)行具體化、形象化，讓幼兒習(xí)得相關(guān)的知識內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《有趣的平衡》活動中，幼兒對于平衡的概念理解起來有一定的難度，可以設(shè)置蝴蝶氣息的游戲，然后幼兒探索蝴蝶如何平穩(wěn)的落在花朵上，通過這樣的方式探索平衡與之間的關(guān)系，從而更好的掌握平衡的概念。（三）問題性情境幼兒自然教育當(dāng)中問題是幼兒進(jìn)行思考以及探索的出發(fā)點(diǎn)，也是動因，問題設(shè)置的質(zhì)量要能夠在一定程度上影響幼兒時進(jìn)行探究興趣，為此，在幼兒大班教育中要對問題進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，更好的引導(dǎo)幼兒對問題進(jìn)行思考分析，在問題的分析解決當(dāng)中取得相關(guān)的知識內(nèi)容。例如，對大班幼兒來說設(shè)置具有一定誘惑或者是明顯變化的問題情境，激發(fā)幼兒進(jìn)行探索的興趣，根據(jù)幼兒自身所具有的直覺的思維特點(diǎn)以及愛游戲、好奇的心理特征，可以嘗試其視覺沖擊，吸引幼兒的有意注意和感知覺。例如可以設(shè)秋天的水果為主題，為幼兒設(shè)置很多的水果分別藏在不同的袋子或者是盒子當(dāng)中，通過讓幼兒進(jìn)行摸一摸或者是嘗一嘗的方式，通過不同的感官來感知不同的水果。此外，還可以為幼而設(shè)置更加開放和具有挑戰(zhàn)性的相關(guān)情景，在情境當(dāng)中探索多樣化的方法對問題進(jìn)行分析解決，幼兒本身具有好奇心強(qiáng)以及對問題進(jìn)行分析解決的欲望，根據(jù)幼兒自身的年齡特點(diǎn)，教師可以為幼兒設(shè)置更加開放以及挑戰(zhàn)性的問題情景，準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)性的材料，引導(dǎo)幼兒對問題的分析解決當(dāng)中選擇不同的材料，例如在尋找平衡相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，當(dāng)秤桿不平衡時，如何才能保持平衡，利用這個問題引導(dǎo)幼兒選用不同的材料進(jìn)行嘗試分析情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠使得教育教學(xué)內(nèi)容更加豐富，整個教學(xué)過程也變得更加具有趣味性，引導(dǎo)幼兒積極參與到學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)效果。

3 自然教育課程中環(huán)境熏陶的運(yùn)用

幼兒園大班自然教育的開展中為了更好的實(shí)施自然教育要注重環(huán)境熏陶法的應(yīng)用，就是選擇具有創(chuàng)造性和積極性的環(huán)境，物質(zhì)文化、人際的方面的環(huán)境引導(dǎo)幼兒參與其中，通過潛移默化的形式受到一定的影響。自然教育當(dāng)中環(huán)境可以說是幼兒的第三位老師，幼兒的身心發(fā)展也會受到環(huán)境的影響，為此，通過設(shè)置環(huán)境對于幼兒的學(xué)習(xí)和成長來說具有極為重要的意義。自然教育當(dāng)中課程環(huán)節(jié)的設(shè)置要能夠從幼兒自身的興趣和特點(diǎn)進(jìn)行出發(fā)，選擇就有一定實(shí)踐性性，并且具有自由選擇的環(huán)境內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒能夠自主的進(jìn)行探究，并在外中學(xué)，學(xué)中玩，為此創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能保證幼兒具有一定的空間，并提供充足的材料，以此滿足幼兒的探索需求。

4 結(jié)語

自然是人類最好的老師，四季交替中孕育著萬物生靈，它匯聚了生命的律動與成長的真諦。孩子只有在大自然的懷抱中才能健康、幸福地成長。大自然是一種寶貴的教育資源，是培養(yǎng)兒童觀察力、動手能力、科學(xué)素養(yǎng)與探索精神的天然課堂，因此最行之有效的教育方式便是讓孩子愛上大自然，從大自然中汲取成長的力量。

結(jié)合園所現(xiàn)有條件，在尊重幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)實(shí)在在將“大自然”帶進(jìn)校園，更是我們這一代教育工作者的使命與責(zé)任所在！

在大自然的愛里傳承自然智慧，發(fā)現(xiàn)自然，順其自然，讓大自然的孩子自然生長，培養(yǎng)適應(yīng)自然的社會人，培養(yǎng)未來世界接班人。