有效促進“先學后教”模式在中學數學教學中的應用

吳朝霞

【摘要】初中階段對每一個學生來講都是非常關鍵的，是學生形成世界觀、價值觀、人生觀和心智體美等各方面最重要的時期。因為數學教學能夠提升學生的邏輯思維能力、綜合素質和核心素養(yǎng)，所以在初中數學教育過程中，老師要注重對學生各方面的培養(yǎng)，推動學生向全面發(fā)展方向邁進。伴隨我國現代化建設的持續(xù)發(fā)展和國家教育課程上的改革，傳統(tǒng)理念上的教學模式勢必會嚴重阻礙社會的整體發(fā)展。對此，早在教育課程改革以前“先教后學”的教學模式就已經被提出并付諸實踐。“先學”是讓學生先帶著教師設置的問題和目標進行自學，“后教”是在學生的自主學習的基礎上，根據情況幫助學生解決在自主學習中所遇到的問題和困難，進而培養(yǎng)學生知識的建構。本文在中學數學的課堂教學實踐中應用“先學后教”教學模式，并對其進行了簡單的探討與分析。

【關鍵詞】先學后教? 有效促進? 中學數學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）28-0119-02

近年來，隨著社會經濟的不斷發(fā)展，我國教育制度也不斷的改革，傳統(tǒng)的教學模式也無法適應新時代的需求，在新課改的背景下，創(chuàng)新教學方法已經勢在必行。而數學作為初中教學中最重要的學科，不管是學校還是老師，都應該把學生的數學教育作為工作的重點之一。在初中數學教學過程中，不僅要有效促進“先學后教”模式的應用，以此來提高學生的核心素養(yǎng)，還要注重學生對基礎知識的掌握情況，吸收程度等問題。而所謂“先學后教”，指的是一種使學生的主體作用能夠在教學的過程中充分發(fā)揮的教學模式，整個過程中多是學生自主學習、自主探究，老師的作用在于在學生的學習實際情況與教學內容相悖時及時調整方案，當學生在自主學習時出現了困難或問題，老師也要加以指導，經過一系列的學習幫助讓學生的學習成績和效率得到提升，從而養(yǎng)成優(yōu)秀的學習習慣和方式。先學后教的模式實施平臺主要是通過教師來搭建的，這個平臺能夠為學生提供探究和合作的空間，只有這樣才能讓數學教學的積極作用充分發(fā)揮出來。總的來說，先學后教就是讓學生做學習的主人、做課堂的主人，由此達到提升教學水平的有效性的終極目標。

一、先學后教在中學數學中的意義

隨著教育制度的改革，在新課改的背景下，教學發(fā)展的重要內容即是培養(yǎng)中學生數學的自主學習能力 ，而促進未來發(fā)展的先決條件也是要培養(yǎng)學生自主學習的能力。與傳統(tǒng)的中學數學教學相對比，培養(yǎng)學生自主學習能力的新教學模式，學生在學習時先學后教，能有效地提升學生學習能力。中學數學教學具有一定的特殊性，學習中學數學時，不僅需要掌握基礎的數學知識，還要會運用數學知識解決生活中的實際問題。伴隨教學改革的不斷深入，目前已有多數學校啟動了先學后教的教學理念，對此特別是在落實到中學數學教學中，獲得了較高的成效，對于學生的學習效率起到了顯著提升效果[1]。從實際情況來看學生和學校存在某些程度上的差異，因而，教師在執(zhí)教時應以與學校和學生的實際情況結合起來為基礎，全面實現先學后教的教學理念，確保學生更加熟練地掌握數學知識，讓學生從被動接受知識到主動構建，提高數學課堂教學的效率。

二、先學后教的安排

先學后教是以學生為主體進行學習，通過學生進行自我管理，自我認識，最終達到學習的目標，是學生自主學習能力的重要體現。先學后教是學生主動進行學習的一種行為，它不僅能提升學生的自我管理、學習能力，在很大程度上也能促進老師課堂教學的高效性，學生學習的時效性。

1.課前預習，找出問題

先學后教的教育理念主要體現在以教師為主導作用、以學生為主體，充分體現了自主、探究的一套完整的教學模式，其中包括課前預習、課中指導、課后練習三個部分[2]。使學生在自主學習的過程中可以發(fā)現問題并且提出問題，同時教師可以根據教學重點和難點引導學生自主閱讀教材，先行構建學習思維。以上都是先教后學模式的關鍵，在預習階段，其一學生需要以教師設定的學習目標為根據進行自主預習，其二學生需要在預習中找出問題并提出，以便學生開展交流探討。

2.在課堂學習中交流探討

預習過程中學生可以對學習內容有個大致的了解。在執(zhí)教時，除了傳授課本上基本概念、定義、法則以及公式等，還要用這些內容來解決問題，此時，學生首先要帶著問題進行課堂討論，充分讓學生積極參與到小組討論中，把預習中所遇到的問題和收獲分享出來進行交流和討論。在實施課堂先教后學時，尤為重要的是討論時間的充足，并且教師要深入指導和幫助小組中遇到的問題。討論結束后教師收集并檢查學生提出的問題，集中統(tǒng)一處理學生在自主學習中遇到的問題進行記錄總結，并在課堂中進行解答與討論。所以在課堂學習時，學生對難點和重點進行及時的記錄，這樣能夠方便后期的復習，當然在做筆記的時候應當注重方法，不能不分主次的全部記錄，應該是著重記錄考試的高頻考點以及易錯點。

3.鞏固練習，培養(yǎng)學習技能

在數學課堂結束后，學生要進行相應的課后復習，通過復習和知識鞏固，不僅能提升學生的學習質量和學習效率，在很大程度上也是養(yǎng)成良好學習習慣的重要條件。并且在課后復習時，要做好習題練習，只有在做題中才能鞏固知識和發(fā)現自己的不足，對相同類型的題目進行總結，得出一套對應的解題方式，這樣在考試中能夠迅速反應出解題方法，定期整理錯題集，爭取錯過的題目不會接二連三的出錯。同時學生對知識的記憶具有一定的時效性，也具有一定的規(guī)律性，在空閑時間復習功課，有助于對課堂知識的整理和記憶，從而轉化為自己的知識，達到學以致用的目的。因此，在課堂學習結束后，教師應積極開展學生的知識應用工作，一般稱為課堂作業(yè)，但是教師在設立課后問題時不應太難，使學生通過實踐逐漸熟悉并掌握所學知識，可以熟練運用概念、定義、公式等相關知識，從而達到知識實踐的目的，讓學生全面掌握理論知識。

三、教師在先學后教模式中的應用策略

1.創(chuàng)造問題情境，提升興趣