新時代職業教育下漢語言文學教學方法分析

高蘭蘭

摘 要：在新課改的推動下，我國整體教育水平呈上升趨勢，職業教育影響下的各職業院校更加注重教學方法和人才培養，在漢語言文學教學中更加尊重學生的實踐應用能力，為全面提升學生的專業技能和職業能力夯實基礎。基于此，本文闡述了職業教育的思想內涵和意義，分析了漢語言文學在職業教育背景下的教學現狀，并提出了創新職業教育背景下漢語言文學的教學方法。

關鍵詞：職業教育;教學方法;漢語言文學;人才培養

一、引言

新時代發展下社會各界對職業院校學生綜合素質的提升提出了更高層次的要求，漢語言文學是職業教育教學的重要組成部分，然而部分職業院校忽視了漢語言文學教學的重要性，致使學生適應社會的能力不強。因此，合肥技師學院想要進一步探究職業教育下的漢語言文學教學創新策略、教學方式，從而更好地提升學生學習漢語言文學的積極性，推動高效課堂的構建，提高學生的就業能力。

二、職業教育的思想內涵和意義

（一）思想內涵

職業教育范圍包括職業技術學校、技工學校、職業高中等，分為初、中、高等教育，在職業培訓方面包括崗前培訓、對下崗職工的再就業培訓等。職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平、專業知識、專業技能的勞動者，較于成人教育更側重于實踐技能和實際工作能力的培養，主要是確保受教育者獲得某種職業或生產力所需要的職業知識、技能、職業道德教育[1]。對基礎教育來說，職業教育注重的是以人為本、因材施教、文化塑造，充分調動受教育者的積極性，具體應用在漢語言文學教學中，就是將學生作為課堂上的主體，并不斷發揮學生的主體作用，通過教育改革和創新不斷培養學生健全的人格、主人翁意識、參與意識，從而提升教學質量和效果。

（二）意義

職業教育是社會發展的產物，更是人類文明發展的產物，職業教育與社會發展是相輔相成的關系，職業教育的最終目的就是滿足個人的就業需要和工作崗位的客觀需要，從而推動社會生產力發展。職業教育具備成熟的教育體系，教育市場秩序穩定，在國家各項政策支持下，職業院校、職業教育機構不斷加強資金、師資、就業導向等方面的實力，教育方向更加趨向精細化、精準化、標準化、專業化、信息化;同時，在職業教育時間段，能夠在有限時間內，以實戰教學為導向，強化培養符合社會各界需要的高端型、復合型、技術型專業人才，有效解決就業、待業等問題[2]。職業教育采用的是“技能+學歷+就業”的教育模式，保證學生在學習專業技能的同時考取學歷，最終實現“技能+學歷”雙贏的目標。

三、職業教育的特點

（一）適應性

職業教育的制度體系符合國家職業教育的發展方向，在國家及地方的支持下，職業教育建立起了健全的、適應時代發展的、社會主義市場經濟和社會進步需要的職業教育制度，包括辦學方向、辦學層次、教學手段;同時，職業教育的對象適應，新時代發展下的職業院校教育更傾向于培養學生適應社會的能力，提高學生的崗位職業適應能力。

（二）實用性

職業教育在理性指導下實踐，更加注重教育方法，尊重學生的個體存在，立足于學生的未來社會發展，重點強調“終極關懷”，充分發揮受教者的多元潛能。職業教育的實用性將成為新時代發展下的必然趨勢，進而引領各職業院校順應教學改革的大方向。職業教育是教育體系中的重要部分，要推動職業教育不斷尋求創新的職業教育模式。

四、漢語言文學在職業教育背景下的教學現狀

（一）教學方法單一，阻礙應用型人才的培養

職業院校的教學模式在新時代發展下取得了一定成效，但對處于轉型期的職業院校來說，傳統的教學方法根深蒂固，教學方法、教學模式難以在短時間內快速轉變，仍以教師為課堂上的主體，學生在“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式下被動學習，導致學生的積極性不高，教學方法單一對于本身較為枯燥的漢語言文學來說，學生的興趣不濃，甚至產生厭學心理，不利于學生思維創造能力的發揮，難以從根本上培養學生的實踐應用能力，違背了應用型人才培養理念和以素質教育為核心的思想。

（二）實踐教學環節薄弱

漢語言文學教學在新時代職業教育背景下，實踐教學環節相對薄弱，過于追求學生的基礎理論知識，忽視學生實操能力的培養，致使學生的專業技能培訓嚴重缺失，加之學校缺乏有效的實訓基地，學生能夠參與實踐訓練的機會少之又少，難以從真正意義上發揮學生的實踐應用能力。

（三）課程體系不符合社會對專業人才的需求

新時代職業教育背景下的地方職業院校辦學定位不精準，沒有順應新時代下的人文精神、科學精神、創新精神創設應用型高級人才培養目標。在漢語言文學課程設置上目標不明確，缺乏健全的課程體系，實踐及行業需要的能力培養課程處于空缺狀態，換言之，課程設置與人才培養目標不匹配。

五、創新職業教育背景下漢語言文學的教學方法

（一）創新漢語言文學教育教學模式

創新作為新時代加速發展的第一推動力，是現代化經濟體系建設中的中流砥柱，職業教育下的漢語言文學教學應積極轉變教學模式和教學理念，緊跟時代發展步伐，加快轉變教學方式、豐富教學內容、加強考評，推動漢語言文學教學創新發展。教師在課堂教學中要充分尊重學生的主體地位，加快培養自身和學生的信息化素養，積極引入新型教學技術和手段，推動漢語言文學課堂教學信息化建設，重點關注學生的學習興趣，加強學生學習的積極性引導[3]。此外，職業教育背景下的漢語言文學教學應結合學生實際開展教學活動，加快轉變重理論、輕實踐的思想意識，將應用型人才培養作為重要教學目標，重點提升學生的專業技能，從而使其更好地適應文化建設和社會發展需求，以市場為導向加快構建人才培養體系，制定相配套的人才培養體系，促進提高學生的實踐應用能力、行業技能和創業能力，更好地向社會輸送人才。

（二）強化漢語言教學中的實踐意識

傳統的職業院校人才培養計劃難以順應職業教育背景下的發展趨勢，學生的實踐能力得不到鍛煉和應用，對此，應將實踐意識貫穿于教學的全過程，學校要深入實地考察社會職業人才的需求標準，為學生提供實習平臺，根據學生的個性化特征分為集中性實習和分散性實習。在新時代發展下，加強校企之間的合作，建立信息資源共享平臺，將職業院校的理論學術、科研成果向企業傳輸，企業也可將管理理念、員工晉升計劃、培訓方式等向職業院校傳輸，通過信息共享平臺，提升信息傳播的實效性，促進職業院校資源優化，達到校企雙贏的目的。

同時，學校要在大數據技術的支持下建立學生檔案信息庫，將學生的成績、漢語言學習情況、專業特長等錄入系統，便于企業高效匹配所需人才，并定期邀請企業到學校內開展“雙選會”，加快人才輸送，幫助學生把握就業的正確方向，加強學生在企業中實踐能力的培養，重點學習職場上的實踐經驗，熟悉工作流程，不斷提升自身綜合能力。職業院校作為人才培養的重要載體，肩負著人才培養、供給的重要使命，必須加強校企之間的深度合作，確保學生更好地符合崗位需要，促進供給側改革下的供給側與需求側之間的有效銜接。

（三）優化線上課程，實現教學資源共享

在線開放課程打破了傳統課堂教學的時空界限、在“互聯網+”下，現代化信息技術快速發展，信息化教學手段逐漸走進高校課堂教學中，如微課、慕課、云課程、雨課堂、SPOC等在線課程平臺。漢語言文學教學中，要加快信息技術的運用，教師要提升自身信息化素養，熟練掌握課件的使用流程，將教學資源通過網絡上傳到平臺，使學生能夠根據個人喜好進行漢語言文化課程的自由選擇，提高學生的自主學習能力。

教師要重視“專業課程+拓展課程”的教學形式，為學生提供多元的教學模式，引導學生著重提升符合職業要求的專業技能。教師要善于利用網絡文學資源，激發學生對漢語言文學重要性的認識，并加強網絡平臺的互動，隨時通過網絡評價系統建立評價反饋機制，掌握學生的學習情況、出勤率、自主學習能力，并進行教學內容上的調整，保證線上、線下課程的有效融合，通過優化課程設計推動實踐能力、創新能力、從業技能的有效銜接，從而更好地滿足學生未來就業的需要。同時要加強教師隊伍建設，不斷提升教師的專業知識水平和信息化教學能力，確保教師在新時代職業教育背景下滿足學生多元化發展需要。職業院校要定期組織開展教師研討會，加強教師創新教學方法、教學模式的培訓，要求教師秉持從生活中來到生活中去的教學原則，將教學計劃與職業規劃相結合，提升學生的就業能力。

六、結語

職業院校的漢語言文學教學在新時代職業教育背景下必須作出教育教學革新，充分利用漢語言寶貴的文學資源創新具有特色的、滿足社會發展需要的課程體系，探尋出符合職業院校實際發展的教學方式，切實提高學生的漢語言文學素養，扭轉教學觀念，培養學生的創造力，通過增強學生的實踐應用能力，為學生考學、就業夯實基礎。

參考文獻：

[1]李智.新時代職業教育下漢語言文學教學方法改革淺談[J].科技視界，2020（3）：81-82.

[2]董巍.職業技術學校中漢語言文學教學新發展[J].廣東蠶業，2019，53（1）：99-100.

[3]王雪.高職漢語言文學教學方式的創新探究[J].中國民族博覽，2019（12）：112-113.