高職院校基于崗位需求的教學模式探析

吳江濤

摘 要：傳統高職課程教學模式嚴重阻礙了教學質量和教師教育能力的提高，是當前高職教育改革與發展中一個急需研究解決的問題。而基于崗位需求的教學模式以課程對接崗位為核心理念，將職業崗位需求、職業能力目標、職業能力訓練項目、“教學做”結合、形成性考核作為教學組織的核心要素，通過有效的合理的以“工學結合”為特征的模塊教學和項目教學，輔之配套的創新型教材開發，能有效促進教師教學觀念轉變，促進高職課程教學質量提高。

關鍵詞：高職教育;教學模式;崗位需求

一、引言

目前，我國已進入經濟發展新階段，隨著各產業的升級不斷加快，各行業對高素質技術技能人才的需求越發迫切，職業教育的重要地位和作用越來越凸顯。以實現以服務為宗旨、以就業為導向，培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技能型人才，是我國高等職業教育有別于高等普通教育的主要特征。基于崗位需求，以職業能力為培養目標的教學模式，為高職課程教學的內容設計、組織形式、實施策略、考核評價、資源開發等，提供了一定的指導性、適用性和推廣性，能夠為各行業快速、高質量發展提供所需的高素質復合型人才。

二、目前高職院校教學模式現狀

長期以來，由于受到學科型教學思想的影響，高職院校中仍有很多課程沒有重視高職教育特征，繼續采用傳統學科教學模式，簡單復制普通教育，或雖形式有所改觀，但核心內容依舊。其主要表現是：缺乏崗位需求調研，忽視高職課程教學的內容設計、組織形式、實施策略、考核評價、資源開發等的職業教育特征，仍以傳統知識體系為導向，以教師為主體，以書本為平臺，以傳授為中心，以卷面考核為手段。這種教學模式嚴重偏離了職業教育目標，無視職業教育特點，直接影響了學生職業素養、職業能力的培養和提高，已成為當前高職教育改革與實施中面臨的首要問題。

以職業教育目標特點為依據，針對學科型模式的主要弊端，創立和實施突出職業導向和職業能力培養的教學模式，對高職課程教學的組織實施、教學評價、教材開發等具有普遍適用性和推廣價值。其意義具體表現在能提高教學質量和效率，增強學生就業競爭力，促使學校加強實習實訓條件建設和創新型教材等教學資源建設，豐富我國課程教學改革方面的成果。

三、國內外職教模式研究現狀

國外職教模式比較典型的有：加拿大CBE模式，強調職業崗位所需能力的確定、學習和運用，課程內容以職業分析為基礎，重視學生自學能力的培養;德國“雙元制”模式，校企合作，教學活動在學校與企業雙元實施，課程與工作的匹配程度很高;國際勞工組織的技能模塊教學法（MES），以現場教學為主、以技能訓練為核心;英國的“工學交替”模式;日本的“產學結合”模式;美國的學校與社區“合作教育”模式等。這些模式的共同點是根據職業崗位需求能力，確定教學目標和課程內容，重視應用技能培養，課程與工作高度匹配，注重人文素質、職業素質的培養，為學生的持續發展服務。

我國職業教育很早便在積極開展案例教學、綜合化課堂教學、模塊化教學等課程教學改革。在我國實施國家示范性高職院校建設之后，基于工作過程的項目教學、虛擬車間仿真教學、工學交替教學、CDIO課程模式的研究與實踐得到了長足發展。這些研究和實踐強調學習與工作的相互滲透，重視實際操作能力的培養。

以上職業教育教學模式雖對目前職業教育改革有很大的借鑒意義，但目前高職課程教學研究大都側重于教學設計、教法、實訓等某一個方面，將課程教學過程作為一個整體來研究，并總結、提煉出一套系統的教學模式有待

解決。

針對學科教學模式的弊端，依據高職教育的特點，以課程對接崗位為核心理念，將職業崗位需求、職業能力目標、職業能力訓練項目、“教學做”結合、形成性考核作為教學組織的核心要素，通過有效的合理的以“工學結合”為特征的模塊教學和項目教學，輔之配套的創新型教材開發，能有效促進教師教學觀念轉變，促進高職課程教學效果的提高。

四、基于崗位的教學模式探究

課程教學模式包括教學觀念、教學原則、教學內容、教學方法、過程控制、考核方式、評價標準、教材開發等，其對教學質量有直接制約或促進作用。高職課程教學目前普遍存在與職業崗位實際需求相脫節、重理論輕能力、以傳統知識體系為導向等問題，極大影響了學生職業素養的培養與職業能力的提高。因此，基于崗位需求，創新實施更符合高職教育特點要求的高職課程教學模式，能有效解決當前的問題，可以為高職課程教學的內容設計、組織形式、實施策略、考核評價、資源開發等提供一定的指導性、適用性和推廣性。基于崗位需求的教學模式是根據高職教育基本目標要求而創建的課程教學觀念、程式規范和標準，其核心理念是以職業崗位需求為前提、依據，通過職業活動調研，分析崗位能力需求，明確崗位任務要求及標準，選取典型活動案例，確定模塊內容，以項目化形式組織實施，以行成性結果進行考核，保證職業教育的實踐性、開放性與職業性，實現了校內學習與實際工作的一致性。

（一）明確崗位需求

高職課程教學首先應明確其職業崗位需求，以職業活動過程為導向，目的是學以致用，即學即用。其內容是課程目標以標準化完成職業活動任務所需要的專業技能和職業素養為導向來設定，教學內容以該課程職業活動任務的標準規程來構建，教學組織與實施以創建典型職業崗位工作場景來安排。該課程考核以職業崗位操作標準規程來開展。確保該課程的教學過程與職業活動始終保持一致。

（二）分析職業能力需求

在職業崗位需求調研的基礎上，剖析、確認其課程對應職業崗位所必需的職業能力。職業能力除理論知識、專業技能外，還包括職業價值取向、工匠精神、團隊合作、溝通交流等素養。高職課程教學必須在職業崗位需求調研的前提下，進行職業崗位能力需求分析，這是職業導向的要求，是教學與職業實際緊密結合的基礎。

（三）確立職業能力目標

職業能力目標即通過理論學習和職業技術教育，培養具有一定水平的專業人員，達到勝任特定的職業崗位要求。因此，課程目標在制定時，應以專業知識點和職業技能點為依據，而專業知識點又按職業技能點需求，按照“必須、夠用”原則來選擇重組，為職業技能服務。職業技能點明確了，專業知識點也就相應明確了。確定職業能力目標的原則是根據該課程在職業素養培養中所具有的功能與作用，以學生職業能力素養基礎為實際，以崗位需求為準繩，設定相應的層級層次，突出實用性，防止盲目擴張和割裂封閉。

（四）“教學做”結合

課程教學實施中，始終將教學做、理論講授和技能訓練作為一個系統。大量事實證明，先將概念、方法、類別、特點等講完，再讓學生練習，先在教室上，再到實訓室上，這種傳統的把一門課程分階段、分時間、分場地的教學方式，效果和效率都極差。“教學做”結合，在實踐中教，在實踐中學，在學中實踐，是凸顯職業素養培養、提高職業能力、知識高效轉化的客觀要求，也是提高高職課程教學質量的必然要求。

（五）開展形成性考核

形成性考核貫穿于整個教學過程，注重課程細節分析，旨在找出原因，發現問題，促進教學趨于合理。因此，課程考核時，要引入能力證據，構建一個符合課程特點的、綜合化的、開放性的考核體系。學生職業能力的提高、職業知識體系的構成，有其客觀的由量到質的漸變過程，需要循序漸進、日積月累地養成，需要經常性的鞭策與激勵。學生在學習過程中的主觀性表現（態度、主動性、注意力、對學習的敬畏和遵守等）和能力證據（參加社會活動、職業實踐經歷及成果、職業資格或技能等級證書等），同樣需要科學的規范和經常性的督促。

五、結論

（一）基于崗位需求的課程教學模式是高職課程教學改革的突破點

課程教學是學校教學質量最具影響力的工作，其他方面的教學改革及其成果，最終都得依靠教師落實到課程教學中，才能發揮效果和作用。因此，高職院校要推動和深化教育教學改革，提升教學質量，首先要推動和深化課程教學改革，而深化課程教學改革的突破點，就是根據高職教育的類型特征創新教學模式，使之成為先進高職教學觀念和教學原則的載體，以之去影響、引導和規范教師的教學觀念、教學行為，促進教學效果提升。

（二）基于崗位需求是確定課程教學的有效依據

基于崗位需求，以職業能力為培養目標的教學模式，為高職課程教學的內容設計、組織形式、實施策略、考核評價、資源開發等，提供了一定的指導性、適用性和推廣性，能夠為各行業快速、高質量發展提供所需的高素質復合型人才。基于崗位需求的課程內容是高職課程教學模式改革和創新的具體體現。

（三）基于崗位需求采用形成性考核能夠有效提高職業能力

課程考核時，基于崗位需求，引入能力證據（參加社會活動、職業實踐經歷及成果、職業資格或技能等級證書等），構建一個符合課程特點的、綜合化的、開放性的考核體系，有助于學生職業能力的提高。

六、展望

高職課程教學是一項系統性工作，課程教學改革必須以系統性研究成果來引領和推動，這樣才能取得普遍性效果，因此必須重視課堂教學改革的系統性研究，而有效推進課程教學改革的關鍵是加強教師觀念轉變工作，觀念的問題解決了，教學技術的問題也就容易解決。

參考文獻：

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