疫情防控背景下的居家學習模式探討

朱曉菊

摘要：文章通過對國內外居家式學習進行調查研究，探究當前疫情防控背景下居家學習的特征，分析開展居家學習面臨的挑戰，提出構建居家學習模式的建議，重點闡述實施居家學習的對策。

關鍵詞：居家學習;在家上學;在線教育;學習模式

2019年年末，由新型冠狀病毒引起的肺炎在我國大規模傳播，疫情讓整個國家進入了史無前例的最嚴格防控隔離狀態，居民宅家、商鋪關門、企業停工，整個國家除了疫情防控外都按下了暫停鍵。為了防控疾病，早日戰勝疫情，維護社會穩定，在教育部和各級地方政府的部署下，全國的學校延期開學，學生在家不外出，開展居家學習。這種居家式學習是在疾病防控需隔離、學生居家不返校的特殊情況下出現的，應對突發重大公共事件的應急舉措，是防控災難減少損失的最佳處置措施，也是一項創新之舉。

一、居家學習在國內、外的發展現狀

在美國和加拿大，由于對學校教育的不滿、宗教信仰和意識形態等原因，一直有家庭拒絕把孩子送往學校，而是讓孩子在家里接受教育，目前，家庭學校己經成為美國的一種重要教育形式。約翰·霍爾特是20世紀美國教育改革領導者，他提出家庭學校教育，并將家庭學校教育劃分為兩種模式： 在家上學（School at Home） 和非學校化教育（ Unschooling）[1]。在家上學模式里有標準化的教材和課程可供選擇，有專門的網站提供課程和教學資源，這種模式幾乎是學校課堂教學的翻版，家長在教學中扮演著教師的角色，該模式比較重視孩子學習任務的完成以及完成的質量。非學校化教育也稱為興趣取向、兒童主導或自我主導的學習模式，后來也指不使用固定課程的家庭學校教育。它是讓孩子們在準備好的狀態下學習自己感興趣的東西，是以適合孩子的方式進行教學，而非讓孩子適應教學方式。這兩種教育模式并非互相排斥，在家庭學校教育過程中，模式的選擇取決于家長、兒童的能力和適應程度，只要可以使家長和孩子感到舒適，它們可以相互轉換，使家庭學校教育效果達到最佳。

居家學習在國內研究非常少。宋述強提出居家式學習是由家長或幾個家庭聯合指導兒童在家中完成基礎性學習。他指出隨著信息技術快速發展，人們逐步開始通過智能設備，利用網絡上的資源在家中完成學習，在網上學習資源的豐富、網絡學習文化的成熟，特別是在商家的積極開辟和大力推介下，選擇居家學習的人數會逐漸增加[2]。艾軍婷、吳曉穎提出家庭學校并非是要取代傳統學校， 而是昭顯了家長的主體參與意識在孩子教育中的重要性。楊苓浚研究指出，為了能夠照顧到自己孩子的特殊性、滿足孩子的興趣，有能力的家長選擇在家為孩子安排適合的教育課程和進度。馬東賢稱，疫情下的在家上學是“剛需”。

二、當前時期居家學習的特征

上面所說的家庭學校教育和居家式學習泛指在家中進行的學習活動，是人們主動開展的，必須家長積極配合才能完成，它主要針對兒童進行，學習內容和學習方式隨著學習者的需要和家庭環境的改變而發生變化，它不用必須在特定的階段學習特定的東西，規范性不強，沒有明確的考核評定，它受家長學識和家庭條件影響明顯。當前我們正在開展的居家學習是迫于形勢的不得以而為之，是無奈的被動之舉，它有統一的教學計劃、固定的上課時間和規定的學習內容，還有考試、考核和評定，學生手里沒有教材，特別是職業教育和高等教育，家長沒有能力開展家庭教學，同上述的居家式學習和家庭學校教育差別非常大。我們研究的居家學習是在特殊的背景下，調整教學計劃，打破原來的教學模式，利用現代信息技術，在云課堂中實施教學活動，以靈活的方式組織學生在家中進行規范性的學習，實現停課不停教、不停學。

居家學習是一種“剛需”。整個春節期間，學生宅在家中不外出，吃飯、睡覺、玩手機，成為每天的生活內容，網聊、游戲、連續劇，成為宅家“三寶”。家長焦慮無措，隨著企業和單位逐步復工，開班后的家長更是放不下心，但也束手無策，統一組織學習是多數家庭急迫需要的。

居家學習的主體是學生。在學習過程中，要充分調動學生們學習的積極性、主動性，教學活動要以學生為中心，發揮學生的主體作用。要運用思想發動、家長參與、檢查督導、任務驅動、作業評閱、考試考核的組合拳，讓學生適應新學習方式的要求和節奏，從“要他學”轉變為“他要學”。

三、居家學習面臨的挑戰

（一）學習質量堪憂

在線教育離開面對面的方式，教師的直接作用力減少了，師生、生生間的互動減少，學生的受約束減少，學習的參與程度降低。受實際條件影響，有些家庭學習氛圍較差。部分教師信息化教學能力較弱，會比較明顯地影響到學生的學習興趣，部分農村學生的網絡狀況不佳，沒有電腦或智能手機配置不高，也會影響到學習效果。家里沒有教材，家長的配合程度等因素都影響到學習質量。

（二）教師需要轉變教學理念

在信息技術的推動下，教育的目標、功能、組織結構、教學方式都在發生翻天覆地的變化，信息技術改變了教育對象的特性。學生獲取知識的途徑和方式發生了巨大的改變，在網絡環境下，學習者更習慣于在較少制度約束的環境中學習，這就迫使教育活動開始發生“由教向不教”的顛覆性創新[3]。傳統教學中，以教師“講”為主的教學模式必須要改變，教師要給學生一杯水就必須先有一桶水的思想要改變，知識的更新、創新的不斷出現，傳統“一招鮮吃遍天”的思維也行不通了。一部分教師將需要采納“非學校化”教育的一些理念和方法，重新審視自己的教學觀和教學實踐[4]。面對新的學情，教師必須要轉變教學理念，要認識到居家學習在時間和空間上的特殊性，采取不同于往常學校教育組織方式和家庭教育配合方式，追求居家學習的實效。

四、居家學習模式的構建

（一）目標

通過搭建云課堂，構建一種線上線下結合、直播錄播結合、多平臺組合使用、具有能學輔教功能的學習模式，能夠方便快捷地實現學生居家學習，做到停課不停教、不停學。

（二）原則

按照“結構化課程、系統化設計、顆粒化資源”的建設思路，推行“任務驅動”的教學方法，教學活動分為課前預習、課中互動、課后鞏固，線上學習和線下練習相結合，運用現代信息技術，強化信息化教學設計，制作碎片化的教學資源供學生自主學習。課程以學生為中心，教師主要進行引導、指導、評價和監督的輔助工作，培養學生的學習能力。

（三）思路

從教學資源、教學理念、教學內容、教學方式、教學活動五個方面，調整和優化原有的教學模式。具體研究思路如表1所示。

五、對策

（一）靈活使用網絡平臺

工欲善其事，必先利其器。教師應找到實用適用的網絡教學平臺。目前，各種網絡教學平臺紛紛登場，爭相搶占“C 位”。一類是能夠結構性存儲資源的，比如：超星、智慧樹、愛課程、藍墨云班課等專門在線開放課程網絡平臺，另一類是即時通訊能夠直播的，比如：QQ、微信、騰訊課堂、騰訊會議、釘釘等。推薦大家使用直播和錄播的組合，直播能夠方便快捷講解和示范，錄播（包括其它數字資源）可以實現重復學習、選擇性學習、碎片化學習，靈活借用其它優質的學習資源，豐富學習內容，能夠增加學習興趣，提高學習效率。

（二）積極開展團隊協作

開展線上教育，教師不是直播就要錄播，如果出現“漏洞”被學生抓拍，后果相當嚴重。除了教學內容，儀表和言行也要時時注意，不免會手忙腳亂，一個視頻可能需要折騰多遍，壓力山大。要摒棄單打獨斗，應該以同一課程為單位，分工合作，構建“教學共同體”，這樣，既可以減輕負擔，又能較好地提高教學質量。

（三）評價反饋是保障

居家學習需要通過學生的作品（作業）產生成就感來驅動進一步學習，更需要評價與反饋的及時跟進，評價就是給學習導航，反饋就是給學生加油。教師要開展針對性評價，加強在線答疑和個別指導，特別要加強對“學困生”的指導，不落下一名學生。要多鼓勵，激發學生的學習興趣，要開展小組協作、同學互評，發揮評價的協作性和多元性作用[5]。

（四）注重課程思政

當前的居家學習是應對疫情防控的特殊措施，是突發重大公共事件后的應急反應。教學過程中，我們要注重把疫情災難當成教材，把國家的應急響應當成案例，把抗擊疫情中涌現出的先進典型和感人事跡融入到教學之中，強化愛國主義、中華美德、責任擔當、敬業精神和創新思維，實施課堂思政，立德樹人，合理地引用災難當下的熱點事件，加強自然與生命、健康與生活、道德與法治的教育，促進學生的全面發展。

（五）塑造積極的家庭學習氛圍

學校要同家長積極溝通，取得家長的理解和配合，塑造積極的家庭學習氛圍。居家學習受家庭學習氛圍的影響很大，在一個有濃厚學習氛圍的家庭中，學習好的學生學習效果更好，而在一個學習氛圍欠佳的家庭，學習差的同學情況會更糟。要動員家長要盡可多關注孩子的居家學習，監督孩子的學習任務。

六、結語

當前，隨著計算機、智能手機、網絡的快速發展和日益普及，學習型社會、碎片化學習等理念的盛行，國家大量的在線開放課程也逐步投入使用，線上、線上+線下混合的學習模式正在被重新認識和強調。經歷這次倒逼出來的“操練”，線上、線下混合式學習模式的內涵將進一步豐富和拓展，在學習方式上，將以創造性的方式為學生營造自主性學習的環境[6]，在學習場所上，將提供更加多元化的空間，在課程內容上，將在教材的基礎上讓學生有更多的收獲，必將為線上教學帶來更多的創新。

借助此次全體師生的參與，把特殊時期的應急之用和以后的日常教學相結合，總結那些車到山前必有路時收獲的意外經驗和“急中生智”的成果，逐步提高教師信息化教學的能力，提升學生自主學習的能力，促進我國教育信息化的更快發展。

參考文獻：

[1]? 郭航.約翰·霍爾特的家庭學校教育理念研究[J].中國人民大學教育學刊，2017（03）：117-127.

[2]? 宋述強.信息時代的居家式學習[J].信息技術教育，2003（09）：93-94.

[3]? 譚維智.“不教”的教育學——“互聯網+”時代教育學的顛覆性創新[J].教育研究，2016（02）：37-49.

[4]? 王佳佳，韋珠祎.“非學校化”教育40年：從改革理想到教育實踐[J].外國教育研究，2019（01）：27-37.

[5]? 馬東賢.在線學習的“冷思考”與“熱操作”[N].中國教師報，2020-02-26（004）.

[6]? 周嘉.高職線上線下混合式教學影響因素分析及績效體系構建[J].河北職業教育，2019（06）：55-58.