獨立學院異地辦學模式對師生關(guān)系的影響

夏珺

摘? ?要： 響應(yīng)國家文件要求，獨立學院開啟了在中小城市獨立辦學的歷程。面對這場戰(zhàn)略性變革，作為變革阻力的重要組成部分，教師個人阻力一定程度上會影響異地辦學過程中理想的師生關(guān)系的構(gòu)建。通過12位師生的深入訪談，發(fā)現(xiàn)異地辦學模式下師生心理關(guān)系疏遠、師生缺乏交流的主動性、缺乏溝通的條件和動力，且?guī)熒P(guān)系一定程度上受到外在條件尤其是管理制度的約束。本文從創(chuàng)造反復(fù)溝通交流的機會、鼓勵教師參與異地辦學、為教師提供必要支持和理解、樹立典型榜樣力量等方面提出構(gòu)建異地辦學模式下理想師生關(guān)系的建議。

關(guān)鍵詞： 獨立學院;異地辦學模式;師生關(guān)系

2008年教育部出臺《獨立學院設(shè)置與管理辦法》（第26號令），要求獨立學院必須有獨立的校園，真正從母體高校“獨立”，改變過去“校中?！钡母窬帧榉e極響應(yīng)教育部文件的要求，在一些地方政府的極力支持下，母體高校出品牌、出師資、出管理力量并出資購買土地在異地辦學的模式得以興起。一批獨立學院紛紛離開高等學校集中的大城市，開啟了在中小城市獨立辦學的歷程。這樣，學生住新建的大學城，教師住原來的城市，為滿足新校區(qū)辦學的師資需求，獨立學院原有師資和母體高校師資遠距離奔波，并在原有師資力量基礎(chǔ)上，獨立學院需要引進新師資充實教師隊伍。

實際上，異地辦學是獨立學院為適應(yīng)組織內(nèi)外環(huán)境的變化所作出的戰(zhàn)略性變革。這一變革涉及組織的方方面面，所有變革都是有成本的，不僅是經(jīng)濟上的，心理成本和社會成本也可能相當大[1]（326-330）。獨立學院師生由于物理空間的限制，課堂交流有限，課下交流不充分，師生之間愈發(fā)容易疏遠和不信任，缺乏感情的溝通[2]（99）。信任、對話、法治是管理師生關(guān)系的理性途徑。師生關(guān)系是教育關(guān)系中最核心的關(guān)系，是一種教育力量[3]（92-93）。也就是說，異地辦學這場獨立學院做出的變革可能會由于師生之間的疏遠和不信任而對師生關(guān)系造成威脅。因此，將異地辦學作為組織變革來研究，從變革的阻力分析異地辦學對師生關(guān)系帶來的影響，對于厘清獨立學院異地辦學的機制，構(gòu)建和諧共進師生關(guān)系具有重要意義。

一、研究問題

組織面對的是動態(tài)的環(huán)境，要求組織適應(yīng)不斷變化的環(huán)境而做出一些調(diào)整。這些調(diào)整可以由組織內(nèi)員工來完成，也可以由組織外成員推動變革活動，通常將變革內(nèi)容分為結(jié)構(gòu)變革、物理環(huán)境變革、技術(shù)變革、人員變革和組織文化的變革。異地辦學首先改變了工作場所，這屬于物理環(huán)境變革，隨之而來的是一系列人員變革和組織文化變革等。異地辦學是獨立學院為適應(yīng)組織內(nèi)外環(huán)境的變化所作出的戰(zhàn)略性變革，只要是變革，就會面臨來自組織和成員的抵制。變革的阻力根據(jù)來源分為個體阻力和組織阻力，既有積極有益的一面，使行為具有一定的可預(yù)見性，變革的阻力又有顯而易見的壞處，阻礙組織對新環(huán)境的適應(yīng)和不斷取得進步的能力。由于不存在在校生的校區(qū)遷移，本文僅嘗試分析教師對異地辦學模式可能存在的個人變革阻力。

1.來自個人以往習慣、價值觀的阻力。

異地辦學改變了教師的工作生活習慣，教師要適應(yīng)遠距離上下班，既是對體力精力的挑戰(zhàn)，又影響了教師一貫以來秉持的價值觀。有的教師打趣認為自己上班如同“上工”的產(chǎn)業(yè)工人，隨著校車隊伍浩浩蕩蕩地按時間點往返于聚集地和工廠;有的教師擇業(yè)時首選近距離上班，異地辦學模式下有此類想法的教師被迫接受與擇業(yè)初衷不相符的現(xiàn)實狀況;遠距離工作促使一些教師尤其是中年及以下教師不得不面對兼顧工作和家庭帶來的極大挑戰(zhàn)，這些均沖擊一些教職工的貫有價值觀。價值觀直接影響個體行為，通常價值觀與個體行為保持一致，當沖突發(fā)生時，要不選擇重新?lián)駱I(yè)，要不選擇被動重塑價值觀。

2.個人對未來產(chǎn)生的不確定性。

教師習慣于熟悉、穩(wěn)定的工作環(huán)境，到另外一個城市異地辦學，讓教師處于不確定的環(huán)境中，未來若干年辦學性質(zhì)是否發(fā)生改變，教師待遇等各種疑問、小道消息接踵而來。異地辦學模式充滿了不確定性，在不確定的環(huán)境中，教師“職業(yè)認同”感深受影響，新環(huán)境帶來的不安全感讓教師隊伍在感情、情緒和行為上對新事物產(chǎn)生抵制，可能有意無意地在言語或行動上表現(xiàn)出對新校區(qū)及學生的不滿意。

3.個體有選擇性信息加工的傾向。

為了規(guī)范獨立學院的辦學，教育部出臺26號令，根本上有利于實現(xiàn)獨立學院真正獨立而長遠地發(fā)展。異地辦學模式是一部分獨立學院應(yīng)對環(huán)境變化而做出的選擇，這一變革帶來一定程度上的潛在受益，但身處變革中的個體總是充耳不聞。因為個體通過知覺來感知所處的世界，在感知過程中會有意對所接受的信息進行加工，只聽自己想聽或者認為對的信息，有選擇性地忽略那些對自己已經(jīng)構(gòu)建起來的世界觀價值觀有任何挑戰(zhàn)的信息。因此，教職員工更可能將目光聚焦于異地辦學給自身帶來的各種不便和壞處，而不是異地辦學的益處。

4.個體差異影響。

在對外界事務(wù)的影響，個體總是通過認知產(chǎn)生對現(xiàn)實的各種態(tài)度。不同個體對組織變革的接受程度及風險意識是不同的，對變革的態(tài)度就會不同，決定著個體會有不同的行為表現(xiàn)，逐漸形成個體所特有的行為方式。對待異地辦學這一變革，教師隊伍中那些傾向于安穩(wěn)、不愿冒嘗試新事務(wù)的教工更容易抱怨并產(chǎn)生一定的抵觸心理。

本文基于變革的個人阻力視角，探討異地辦學模式對師生關(guān)系的影響?；卮甬惖剞k學這一變革的影響，以及如何推動組織變革更好地進行，在新環(huán)境下如何構(gòu)建獨立學院和諧共進的師生關(guān)系。

二、研究對象

研究采用質(zhì)性研究的個案訪談法，選取的個案來自于江西某所獨立學院，該所獨立學院于2016年從南昌市遷到共青城市大學城開始辦學。共選取12位深入訪談對象，6名該學院在校大學生、6名教師?；跇颖究杉靶院痛硇栽瓌t的考慮，特意選取了2015級在南昌校區(qū)就學并與2016級共青校區(qū)學生有緊密聯(lián)系的團學和協(xié)會的學生干部，以及2016級在校學生。訪談不同年齡階段的教師對象既包括專職專任教師又包括行政崗位教師。通過前期的訪談發(fā)現(xiàn)，相比較而言，行政崗位教師需要克服更多困難且他們與學生接觸更多尤其是團學崗教師，學生與他們走得更近、交流更多。此外，教師性別、年齡差異還是較為明顯的，主要體現(xiàn)在工作和家庭的兼顧上，尤其對于女教師，異地工作需要更多來自家庭的支持;年齡差異亦較為明顯，年長的教師因為家庭負擔相對較輕可以有選擇地長時間住在新校區(qū)。教師在師生之間相處是對新校區(qū)及學生的認識問題上存在較大的差異，因此，在教師個案選取上充分考慮典型代表性問題。

三、研究發(fā)現(xiàn)

理想的師生關(guān)系指民主與平等、尊重與信任、溝通與交流、互助與協(xié)作、自主與創(chuàng)新的師生關(guān)系[4]（183-185）。溝通和信任是構(gòu)建理想師生關(guān)系的基本條件。從教學的角度看，理想的師生關(guān)系能促使教學活動順利開展，師生能在教學過程中共同參與知識傳承、知識創(chuàng)新，是一種平等、對話、共享的關(guān)系[5]（18）。在師生非正式活動的交往中，摒棄等級、功利、關(guān)系等因素的影響，開展師生之間真正意義的思想和學術(shù)觀點的交流，實現(xiàn)至高無上的信任和理解。課堂和課外師生平等交流、對話的相互作用下實現(xiàn)互惠互利、共同學習的知識共建，這種雙向與多向的交流與共生，有助于培養(yǎng)有對話性、批判性、有社交能力的人才，建立相互了解和信任的情感關(guān)系。異地辦學的教師個人阻力對構(gòu)建理想師生關(guān)系所需溝通和信任有一定程度的影響，主要體現(xiàn)在：

1.師生心理關(guān)系疏遠。

“放著自家孩子不管，跑這么遠來指導(dǎo)學生，有點怨言也可以理解”（T2）。作為變革個人阻力導(dǎo)致結(jié)果之一，抱怨心態(tài)可能會讓師生關(guān)系疏遠?！吧险n期間聽到任課老師對新校區(qū)的抱怨，多少心里有些不舒服。感覺老師并不喜歡我們這里的學生，我們也不喜歡這樣的老師”（S1）。無意間會產(chǎn)生信任危機，在師生間筑起高高的一堵墻。“兩邊學生的共性是自學能力、自律自控能力均有待提高，但差別還是有的，這邊學生基本素質(zhì)還是沒有以前學生強，總覺得交流起來會更困難，不知道問題在哪，似乎存在溝通上的心理障礙”（T5）。

2.師生缺乏交流的主動性。

從學生角度看，“接觸下來，感覺相對于我們這邊的學生來說，不會主動問問題，自信心比較缺乏。輸一次比賽就退出社團。以前我們這邊的社團，上一屆帶下一屆，社團成員間關(guān)系很密切。遇到問題共同面對。那邊學生因為是第一屆，沒有人可以帶他們，我們過去得也少”（S4），“班主任老師很少能見上，相對于班上其他同學，我和班主任交流的時間相對多，因為他正好是籃球教練”（S2），“我平時也很‘自閉，上課、圖書館、食堂、寢室四點一線，過得相當充實。每天課程安排得滿滿的，聽老師說，因為學分要求，我們現(xiàn)在的課程比往屆學生安排得都更緊湊”（S1），“這里除了上課，不太能見得到老師，所以很少和老師交流。平時我一個人會去圖書館，圖書館的書并不多。我對未來很迷茫，可能畢業(yè)時我會選擇找工作，不考研，因為不知道考什么好”（S4）。

從老師角度看，“曾經(jīng)上課時注意過一個學生，他不太說話，很安靜，我覺得他很孤單，經(jīng)常一個人進教室上課，一個人出教室下課。后來從班長處得到證實，他確實很孤僻，不與人打交道。作為任課教師，我很希望能和他溝通，看是否能開導(dǎo)他，但課間太匆忙，課后又得趕校車回。從班長處要到了手機號碼，后面還是沒打通電話，怕太冒昧，擔心打擾到學生，打消了溝通的念頭”（T6），“我都不想再做社團了。太多問題，學生受挫折能力太弱，動不動就退出。完全不在一個頻道上，無法溝通，不知道現(xiàn)在學生怎么了，和以前學生不能比，不能罵不能夸不能不說話。往屆學生也不是我主動去和他們溝通的，以往的學生怎么就知道來找我溝通呢”（T1）。

3.師生雙方缺乏溝通的條件和動力。

首先，缺乏溝通的條件?！耙郧凹影嗟酵砩暇攀c鐘，我可以開個車回家，現(xiàn)在回家路途遠而且路上這么多大客車，總是怕不安全，人家老師有怨言也好正?！保═4），“在這邊校區(qū)老師經(jīng)常和我們溝通，交流得更多，對那邊校區(qū)就沒辦法有很多時間直接交談。老師有課的時候就在那邊，沒課的時候就更多是線上溝通”（S3），“沒有能和學生好好交流的環(huán)境，交流僅僅在課上互動或課間休息的時段，其他時間也不允許啊。我年紀大些，孩子不在身邊，可以在學校招待所住下，這樣，平時可以和學生打打乒乓球，除了課上的知識外，還可以和學生講講人生、交流想法”（T5）。教師年齡段不同，時間精力上有較為明顯的差別。

其次，缺乏主動溝通的動力和積極性?！艾F(xiàn)在協(xié)會人有點多，而且又離得遠，沒辦法每個人都一一了解到。開例會的時候聊聊，其他工作基本傳達給社團負責人在那邊安排”（S3），“帶學生參加比賽，我很樂意去，就算奉獻，但是連學生訓(xùn)練的固定場所都沒有，我也找不到可以休息下的地方，太辛苦了，有時感覺手足無措”（T3），“老師往返于家與學校，路上真的很辛苦，這樣跟學生溝通都是有限的。幸虧現(xiàn)在有網(wǎng)絡(luò)，但是網(wǎng)絡(luò)視頻還是無法解決實際的問題。有時候?qū)W生問我問題，如果用網(wǎng)絡(luò)留言方式，我都覺得沒解答完善，還是需要學生面對面地及時反饋和表達”（T3），“除了上課，我還帶學生參加比賽，希望通過以賽促學的方式帶動學生樂于理論的學習與運用，但我每周都覺得很累，沒有時間休息，每天回家后都需要足夠時間調(diào)整自己的身體狀態(tài)。帶學生參加比賽，需要自己利用非上課時間，我有時周末都是自己開車來回學校和家里”（T3），“沒有條件支持，僅憑一腔孤勇真的支撐不了”（T3）。

4.外在條件的束縛。

“這邊校區(qū)的優(yōu)點是學生受到外界干擾或少”（T3），“但隨之而來的是管理上過于強調(diào)管束，幾乎封閉式管理，我認為這樣會束縛了學生的自我認知，不利于學生更多地進行獨立思考和思辨”（T5），“我沒想到的是，這里的學生問題最主要集中在同學關(guān)系的處理上，總能聽到學生關(guān)于人際關(guān)系類問題的困擾，除了特定年齡階段外，我覺得是因為學生與外界溝通交流少”（T6），“我們學?？赡苌晕⒑眯?，學生平時課余時間、周末時間遇到問題，都可以找專職輔導(dǎo)員，我們除了兼職輔導(dǎo)員，以專職輔導(dǎo)員老師為主。要求專職輔導(dǎo)員住在新校區(qū)的，會常年陪著學生”（T2），“我覺得過渡時期相對困難，主要針對需要兩地跑的教師來說。學校的發(fā)展還是需要能在這安家立業(yè)的年輕教師或新進教師，或者是可以一心撲在學校的老教師。困難是暫時的，從長遠看，學校發(fā)展有賴于新力量的補充，這些需要學校領(lǐng)導(dǎo)在引進師資上下功夫”（T2）。學校辦學理念、管理措施辦法等諸多外在條件一定程度上影響著師生關(guān)系的維系和發(fā)展。

四、總結(jié)與討論

來自異地辦學的個人阻力對師生之間溝通和信任會產(chǎn)生一定影響。師生溝通主要還要教師主動，學生對教師還是敬畏的?？朔兏镒枇?，提高教師溝通的主動性、積極性，為構(gòu)建和諧共進的理想師生關(guān)系，提出如下建議：

1.創(chuàng)造多次反復(fù)溝通交流的機會，理解變革必要性。

變革啟動之初甚至之前，應(yīng)反復(fù)向全體教師進行溝通交流，彌補信息缺乏的不足和減輕對未知環(huán)境的不安，說明變革的必要性和合理性。引導(dǎo)教師對異地辦學的了解或正確的理解和分析，對變革的利弊進行充分論證和講解，掌握未來可能面臨的困難和應(yīng)對方法，客觀分析異地辦學有利于教師對變革有更全面的了解，更能推動變革向前推進。

2.教師參與到異地辦學的始末，主動接受變革。

讓個人積極參與組織變革，并將自己的所知融入變革計劃中，而不是被動地接受迅速變革帶來的不適，更不應(yīng)總是小道消息中得知變革進展情況。參與和融合既有利于組織變革的順利開展，又有利于個人全面了解組織變革設(shè)計的初衷和益處，正確引導(dǎo)個人在變革過程中有選擇性地信息加工;既有利于減少對未來的不確定性，又能在主動接受并參與和融合中體會到付出后的成就感，更有益于接受異地辦學。對變革參與程度越大，越會承擔起工作責任，越能支持工作的進程。

3.為教師提供必要支持和理解，積極配合變革。

異地辦學對教師個人習慣、價值觀均帶來較大挑戰(zhàn)，針對教師的不適應(yīng)，應(yīng)為過渡時期教師提供必要的支持和理解，不能讓教師有孤立無援的感受。展開多種渠道的調(diào)查研究，及時掌握變革過程中產(chǎn)生的新問題、新情況，了解教師工作和生活的難處，讓教師獲得及時有效的反饋，減少變革過程中的各種心理抵觸和障礙。如教師開展教學工作、指導(dǎo)學生過程中遇到的實際困難，能有渠道及時進行反饋并得到有關(guān)部門足夠的支持和幫助，促使教師更好地配合組織變革。

4.樹立典型榜樣力量，有意識地轉(zhuǎn)變認識。

師資隊伍的年齡梯隊合理對獨立學院長足發(fā)展尤為重要，不同年齡階段教師在異地辦學過程中均起到重大作用。獨立學院定位培養(yǎng)社會急需的復(fù)合型應(yīng)用型人才，退休返聘教師人生閱歷豐富，且有足夠的時間精力給年輕的學生以指導(dǎo);中年教師發(fā)展?jié)摿薮?，能開設(shè)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用領(lǐng)域的新型學科課程;剛畢業(yè)不久的青年教師雖然教學經(jīng)驗不足，但最容易與學生親近，能獲得學生的認可。對老中青教師既要利用又要開發(fā)，根據(jù)獨立學院發(fā)展目標指定合理的師資發(fā)展規(guī)劃，包括教師隊伍規(guī)模和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提高師資隊伍的整體素質(zhì)。尤其在異地辦學的過渡期，挖掘各個年齡階段教師的典型事例，注重榜樣的力量，有意識地培養(yǎng)全體教師的奉獻精神，營造良好的校園文化氛圍，增加教師對異地辦學的認同感。

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江西省教育科學規(guī)劃課題“辦學環(huán)境變化下江西省獨立學院師生和諧共進關(guān)系的構(gòu)建”（17YB350）。