隨文練筆，建構活力語文課堂

張東英

【摘 要】 縱觀當前語文教學，由于教師教學理念的落后，隨文練筆在單一、套路化的模式下逐漸失去其本來的作用。學生練筆興趣不高、練筆目的背離，缺乏練筆環境，導致語文教學逐漸朝向高耗低效的方向發展。

【關鍵詞】 隨文練筆;寫作能力;策略

作文是小學語文教學中的重點，而隨文練筆是提高作文能力的有效方式。但是，由于教師教學模式的單一、枯燥，導致隨文練筆的效果始終不高，這一教育現狀值得教師深思。在小學語文教學中，教師需要運用多元化的手段開展隨文練筆，構建有活力的語文課堂。

一、結合文本語言，促進正向遷移

隨著語文教學的逐步改革，很多教師為了改善傳統作文教學弊端，將隨文練筆視作改善作文環境的“救命稻草”，甚至在每一節語文課的最后板塊都會開展一次隨文練筆。但是，這種隨文練筆，流于形式，并沒有從根本上提高學生的語用能力。我認為，開展隨文練筆必須從文本的具體語境入手，可以將文本作為參考摹本進行仿照練習，也可以對模板進行創新化表達，只有這樣才能促進學生運用能力的發展。

例如，在教學《伯牙鼓琴》的過程中，教師可以根據原文中“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋兮若江河！”這一段文字優美、語言洗練的片段進行深入教學。《伯牙鼓琴》是一篇典型的文言文，教師如果要開展隨文練筆，不妨試著引導學生從文言文中并未提及的部分切入。比如，教師可以鼓勵學生想象當鐘子期聽到俞伯牙的琴聲時會有怎樣的聯想？心頭會有怎樣的感受呢？除了巍峨的高山、洋洋的江河，他還能想到什么呢？需要注意的是，這種想象是基于文章脈絡、故事情節走向以及人物的性格形象，絕非脫離文本的胡思亂想，更不是天馬行空的幻想。

二、結合故事情境，提升讀寫能力

在小學語文教學中，很多教師急于開展隨文練筆，卻沒有對文本進行深入細致的研究。開展隨文練筆的前提條件是選準著力點。何為著力點？即最佳的練筆切入點。小學語文教材中收錄的文章是最佳的隨文練筆素材，但是不同的文章有不同的特色，自然練筆的地方也不同。如有的文章語言優美，因此練筆側重于句式模仿;有的文章結構富有特色，因此練筆側重于訓練結構。只有把握練筆著力點，才能提高學生的讀寫能力。

例如，在教學《橋》這篇課文時，由于本課選自部編版小學語文六年級上冊第四單元，而這一單元的導語是“讀小說，關注人物、情節、環境，感受人物形象”。因此，在開展隨文練筆的過程中，教師需要引導學生注意作者這一特殊的寫作技巧，同時還需要進一步分析這篇小說的獨特寫作手法，并將隨文練筆的切入點定在此處。如教師可以鼓勵學生從生活出發，選擇一些具有代表性、象征性的事物，同時將事物與一些人物的個性品質相結合，用借物喻人的手法進行隨文練筆。比如，有的學生是這樣寫的，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。我認為，通過這樣的隨文練筆，學生的寫作技巧才能真正得到提高，對文本的把握也會走向深刻。

三、強化情感體驗，激發學生興趣

促進學生的個性化表達是當下小學作文教學的目標。所謂個性化表達，指的是學生直抒胸臆，表達自己真實的觀念、感想、心得以及體會，是一種建立在真實基礎上的語文表達，極具個性化色彩。這種個性化表達，在某種意義上，是學生的生命個體對內在情感的特殊觀照。即使閱讀同樣一篇課文，不同的學生由于性格、心理發展、成長背景不同，會產生不同的閱讀體驗與感受。因此，教師需要從情感的層面引導學生，讓學生寫出心聲。

例如，在教學《盤古開天地》這篇課文時，教師可以鼓勵學生的發揮想象，如果你能遇到盤古，你會對這位開天辟地的英雄說些什么呢？比如，有的學生這樣寫道：“盤古，雖然我和你從未謀面，但是我想你是真實存在的。你用自己的身軀化作大地的山川河流，用自己的努力將天地混沌分開。你是如此厲害的一個神，我很佩服你！”還有的學生寫道：“盤古，我真的很羨慕你，不知道混沌初開時的天地是怎樣的，我只知道，你的四肢百骸化作了這世間的萬物。當你看到這盛世，我想你肯定會很高興自己當初的選擇。謝謝你盤古，給了我們如此廣闊的天地。”在這個過程中，每個學生都真實表達了自己對盤古的贊頌之情，取得了隨文練筆應有的效果。

作為教師，不僅需要關注學生寫作水平的提升，還需要給學生一個充分表達自我情感的空間。隨文練筆，要寫出真情實感、寫出真心實意，才能發揮其應有的教育效果。

綜上所述，“隨文練筆”最大的優勢是結合并促進閱讀與寫作，更是培養學生語文素養的核心途徑。教師要深入研究文本內容、語言、意境、語境，讓隨文練筆從遷移開始、用想象前行、將情感作為紐帶，不斷提高學生的讀寫能力。

【參考文獻】

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